合理運用導入的方法，激發學生的學習興趣

張文序1

摘 要 數學課堂教學中，導入是一堂課的序幕，直接影響著學生的興趣和好奇心。數學課堂教學的導入類型多種多樣，不同的課型要采用不同的、與之相適應的導入方法。

關鍵詞 導入 方法 激發 興趣

在數學課堂教學中，導入是一堂課的序幕，直接影響著學生的興趣和好奇心。俗話說，“良好的開端是成功的一半”，精彩的課堂導入，往往能給學生帶來新奇感，有效地引起學生對新課內容的熱烈探求，激起學生學習的興趣。

數學課堂教學的導入類型多種多樣，不同的課型要采用不同的、與之相適應的導入方法。下面，我將結合課堂教學實踐，談一談課堂導入的幾種方法。

1情境導入

以情境導入新課，就是根據新課內容的特點，創設新穎別致或懸念于懷的情境，使學生在愉悅的氣氛中充滿求知的欲望，并處于“心求通而未為達”的心理狀態。例如教學“三角形的內角和”時，（課前教師布置學生每人制作銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形各一個，并分別把量得各角的度數標上），上課時我很自信地說：“老師不看你們手中的三角形的角，只要你告訴我一個三角形中任意兩個內角的度數，我一定能準確無誤地說出第三個角的度數，不信試試看吧！”結果學生一個個報出，我一個個答對，可“神奇”了。這時，學生在強烈的好奇心地驅使下，產生這樣的疑問：究竟三角形的內角度數有什么規律呢？從而帶著強烈的學習動機和問題意識主動地去探索知識的規律。

2故事導入

愛聽故事是兒童的天性。在教學過程中，根據兒童的年齡特征和心理特點，創設一些卡通故事、生活故事導入新課，一方面能吸引學生的注意力，誘發學習的興趣，另一方面也為新課內容做好伏筆，把一節課的重點知識融匯在有趣的故事中。例如，教學“分數的大小比較”時我就采用了故事導入：唐僧帶著三個徒弟去西天取經，有一天，悟空摘了一個大西瓜要讓師傅解渴，貪吃的八戒急著去抱西瓜吃，悟空大喝一聲：“八戒，你是吃西瓜的1/3，還是2/5？”八戒想：1/3 太少了，怎夠我老豬吃呢？他連忙說：“我吃這個西瓜的2/5。”悟空把西瓜的2/5切給了八戒。八戒吃完后，再看看他們的西瓜，疑惑不解。同學們，八戒為什么會疑惑不解呢？你們認為1/3大還是2/5大？”有趣的故事把學生的注意力都集中起來了，學生也就自然地投入到新課的學習中。

3舊知導入

利用舊知導入新課，是課堂教學最常用的導入方法。根據心理學的研究規律，當新知識與舊知識聯系緊密時，可把與新知識有關的舊知識抽出來，作為新知識的“生長點”，為引進新知做鋪墊，這也是我們常說的“遷移教學”。例如應用題 “新鎮小學三年級有4個班，每班40人，四年級3個班，每班38人。三年級和四年級共有多少人？”時，設計了這樣的引入題：“新鎮小學三年級有4個班，每班級40人，四年級118人。三、四年級一共有多少人？”我先讓學生用學過的知識解決這道題，然后引導學生把條件“四年級118人”換成“四年級有3個班，每班38人”，變成了課本的例題3，再引導學生比較復習題與例3有何聯系和區別？組織小組討論、試算。解答這道題后指出，這就是我們今天要學習的三步應用題。

4設障導入

設障導入也稱設疑導入，它是不同于舊知導入的一種導入方法。基本做法是，在復習舊知中設置一兩道應用新知識又與舊知識聯系緊密的練習題讓學生解答，這幾道題用已學知識來解答往往會失敗，對此，學生心理上就會產生欲罷不能的學習情感，這時候教師再因勢利導地引入新課，學生必定興趣盎然。

例如教學“加減混合運算”就可以設計下面一組導入題：

（1）54+26+51= （2）90–58–24= （3）68–29+51=

（4）72–（47+16）= （5）32+（55–46）=

（1）、（2）題是復習上一節課的知識，為新課作鋪墊；（3）、（4）題是新課；（5）題是為了與（4）題比較而設計的。首先每題找兩位學生板演分步和簡便寫法兩種豎式，（1）、（2）、（3）題學生都能順利做出來，只剩負責做（4）（5）題簡便寫法的同學還在努力。座位上的學生都在思考著，有的悄悄地議論起來，最后都認為這道題的豎式沒有簡便寫法。這時我才說明本節課的學習目標和重難點，接著組織討論、比較、歸納，使這節課收到良好的效果。

5直觀導入

根據教學內容的需要，新課開始時，給學生提供可以直接觀察的事物、模型、圖象、表格等，引發學生自主觀察分析，讓學生從直觀中獲得感性認識，這就是直觀導入。

“長方體、正方體的初步認識”的教學，采用直觀的導入方法，有助于喚起學生參與學習的欲望。上課開始，教師出示幻燈片：由若干圖形組成的童話式的圖形王國圖，然后談話：“同學們，在這里，你能找到我們的老朋友長方形和正方形嗎？”學生指出后，教師把長方形和正方形顯示出來，再說：“老師給同學們介紹兩位新朋友，它們是誰呢？有誰認識它們？（顯示出長方體和正方體）它們和我們的老朋友相同嗎？為什么？這節課我們一起來認識它們。”這樣，通過引導學生在比較中感知長方形、正方形和長方體、正方體的區別，從而將面和體區別開來，使學生從整體上初步感知新知識。

6計算導入

計算導入這種方法特別適用于法則和運算定律的教學，它的目的是通過計算獲得感性的認識，在此基礎上進行觀察、比較，從而得出結論。我就是采用這種方法教學“乘法分配律”的。

出示下面二組題：

先讓學生計算出結果，然后要求小組討論，觀察比較同一組算式的異同，運算順序、計算結果的特點，進而讓學生自主發現同一組題中兩道題的運算順序不同，結果相同。這樣的初步感知能為探究“乘法分配律”做好充分的準備。

除了以上幾種導入方法，還有操作導入、問題導入、直接導入、激勵導入等方法。導入的方法很多，只有根據教學內容的特點進行靈活選擇，把導入的藝術性體現在課堂教學中，才能真正起到激趣的作用。