中職校音樂教學中師生互動意識培養的策略淺探

黃芝穎

前言

“師生互動”不應是教學內容上的互動，更多的應是心理層面。眾所周知，音樂是情感教育，它的力量直擊靈魂深處，荀子曰：“夫聲樂入人也深，其化人也速。”西方教育家蘇霍姆林斯基也曾言：“音樂教育，首先是培養人。”因此，音樂教師的職責不僅是教導學生學會唱、會跳或者懂樂器等音樂技能，更重要的是要培養學生獨特的音樂感知力、審美力乃至綜合個性品質。由此，傳統的教學方式、教學手段可能無法滿足深層次要求，音樂教師首先應調整教學手段，嘗試著從學生對音樂學習的反饋信息中了解學生音樂學習的心理狀態，同時也要讓學生在教師對教學方法、手段的調整中獲得積極信號，增強學習音樂的主觀性。正確理解師生互動的內涵、互動對象、互動形式、影響師生互動的主要因素及提出具有針對性的改善策略，是提高中職校音樂課堂師生互動的重要舉措，具有一定的研究和指導意義。

一、音樂教學中師生互動存在的問題

（一）缺乏“師生互動”的正確理解

首先，應該樹立音樂課堂中“師生互動”的正確概念。筆者曾做過個別中職校的調查，大部分音樂教師認為，充滿活動氣氛的課堂便十足地完成了師生互動。例如，在藝術欣賞課《新疆舞曲第二號》教學導入中，教師與學生進行了如下對話：師：“大家知道新疆么？”生：“知道!”“那你們對新疆了解多少呢？新疆的出名水果有哪些呢？”學生回答：“有哈密瓜、葡萄等等。”接著教師再從美味的小吃、風土人情、香甜水果等提問進行作答教學。雷同的模式數不勝數，教師認為這些問題的提出可以使得課堂氛圍熱烈，“師生互動”教學模式在這樣的對話中便可以積極地展開。的確，表面上看，如此課堂效果確是活躍的，“一問一答”的師生對話也使得課堂充滿了“互動”教學形式，但是細想，教師忽略了所提問題與音樂教學本身的結合，并無深入到音樂教學內容。因此筆者認為，音樂教師首先要意識到，師生互動不單純是為了活躍課堂氣氛而做出的師生對答活動，它不該只是一種簡單的教學形式，而應延伸到音樂教學本身。

（二）沒有正確引導和提升學生的參與意識

研究表明，人對音樂是具有本能反應的。中職校的學生們大多對音樂抱有較大熱忱，但在較為傳統的音樂課堂中，他們由于拘謹、自信心不足等各種因素，并不能真正參與到課堂中來。首先，不同性格的孩子參與度必然不同。有一些學生，原本在學校生活中便是“活躍”分子，例如班干部、成績較好的學生等，他們受教師的關注度高，自信心也更強，因此在音樂課堂中表現得較為積極主動；相反，其他較為不出眾的學生，哪怕是擁有較好的音樂天賦，也可能因為自信心不足而隱藏才華。其次，大部分學生從小沒有經過系統的音樂教育，也并沒有得到過舞臺的鍛煉，因此哪怕存在渴望表現自我的心情，也會被害怕失敗的矛盾心理壓制。因此，教師要充分了解學生個性，因材施教，有效提高學生學習和表演興趣，充分引導并挖掘學生的潛在能力，鼓勵所有孩子參與到音樂課堂中。

（三）跑偏的多元化互動形式

多元化師生互動的有效形式主要體現為：師與生，生與生，集體互動。但目前音樂教學的互動方式主要是采用師生互動，形式較為單一，甚至連學生之間的互動交流都較為少見。且教師和學生之間大多是認知層次互動，缺乏精神情感層次交流。

調查表明，課堂提問是大部分中職校音樂教師最常用的互動手段，其次是利用多媒體等。但課堂提問的互動手段利用率高，且很多時候音樂教師的問題簡單而無效。例如：欣賞完新疆舞曲后教師問：“這首歌好聽嗎？”這樣的提問沒有價值；又如“聽到這首樂曲大家想到了什么舞蹈動作？”學生由于缺乏對舞蹈動作的認知度，回答便無從下手。此外，在多媒體教育流行的今天，音樂教師對多媒體等電教手段的利用也愈發頻繁。充分地利用這些工具雖然可以有效帶動教學氛圍與學生興趣并輔助教師達到高水平的音樂教學，但倘若將電教手段當成課堂的主導，結果必將適得其反。例如在音樂《彼得與狼》的欣賞中，利用多媒體將各種動物的圖片一直滾動，音樂欣賞課成了動物欣賞課，讓學生們乏味不已，教師在課堂中也成了可有可無的一員，這種濫用多媒體等電教手段的模式并不值得提倡。

二、音樂教學中師生互動的策略建議

（一）全面激發學生興趣

人們常說：“興趣是最好的老師。”無論是幼兒、小學生抑或是大學生，只有產生興趣，才可能讓孩子們自覺投入。中職校的學生，正是十六七歲的青春季，他們情感豐富，但又略帶叛逆。第一，要實現教學方法的創新，抓住學生的注意力。實現教學創新，第一件事必然是打破傳統枯燥的教學模式，嘗試為音樂教學注入新活力。例如，在歌曲教學中，筆者常用自己擅長的樂器小提琴以及二胡演奏歌曲，然后再采用傳統鋼琴教學；也會讓學生選擇自己喜歡的歌曲，如流行歌曲等，利用不同的音樂風格和音樂新形式，讓音樂學習內容多樣化。第二，十幾歲的學生，有時如同小大人般沉穩，但終究還是孩子，需要教師的不斷鼓勵和肯定，因此，能否得當利用激勵機制相當關鍵，發現每個學生的獨特之處，鼓勵學生展現自我，能夠更進一步地激發學生的學習興趣。不同學生適合不同類型的音樂，把握學生的學習特點和利益，才能找到更適合學生發展的音樂。第三，筆者常常告訴學生，放心大膽地將自己的情緒交給音樂。音樂始終是為人類情感服務的，它不僅具有理性、科學的系統知識，更多的是感性抒發。歡樂或悲傷，都能在音樂里尋得端倪，在音樂學習中，真切帶入情感，才能夠真實感知音樂的魅力。例如在《送別》演唱教學中，我與學生們一同回憶了中學畢業時的場景，那種知己好友分離的場景歷歷在目，學生們對歌曲也就有了更為深刻的理解。

（二）創造良好互動情境

首先，教師需在問題介紹中創建教學的相關情境。教學介紹是音樂教學的重要組成部分，它能有效地吸引學生的學習注意力。教學導入中問題情境的產生，有助于激發學生探索的欲望，使學生能夠找到自己感興趣的答案。當學生在音樂教學中感到快樂時，他們便會主動學習音樂和接近音樂。

除此之外，有些職業學校學生存在發音的問題，有些人甚至五音不全，先天性的語音缺陷，所以相關的音樂教學應該循序漸進，教師應該把重點放在促進學生學習和理解音樂的基本知識。在音樂理論方面，主要介紹音樂的五線譜、音程以及弦等相關知識；而在視唱練耳方面，可以從最簡單的部分開始，在聲樂演唱方面，讓學生掌握正確的發音方法，養成良好的演唱習慣。在歌曲的選擇上，可以從易到難，盡量選擇范圍廣泛的音樂，常見的諸如《送別》《花非花》《故鄉的小路》《搖籃曲》以及《燕子》。

（三）動作情感充分結合

音樂教學的互動應該是多種多樣的。教師在培養學生的音樂技能時，應更加注重培養學生的情感互動，并引導學生在教學中運用適當的動作進行互動和交流。在學習的互動中，不同個性的學生應該采用不同的教學方法，同時給予學生及時的關注，積極引導學生正確的發展方向。有些學生比較內向，不愿與人交往，此時，教師可以將群體劃分出來，讓他們以小組的形式表現出來，給予他們鼓勵和表揚，為他們提供舞臺，讓學生在展示自己的時候逐漸形成自信。一個人的行為，在某種程度上，是他們內心的反映。在這一點上，學生們尤其突出，但一些學生不同意他們所展示的肢體語言。此時，教師可以設計一些與教學內容相關的舞蹈，讓學生在音樂中學習舞蹈表演，對學生進行正確的引導，通過音樂與舞蹈融會貫通的肢體語言表達來提升音樂教學的質量和學生的學習熱情。

結語

偉大作家雨果說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙：數學、文學和音樂。”音樂是人類的重要精神財富，音樂教師的職責同樣是偉大的。在音樂教學中培養學生的互動意識，符合學生身心發展和認知的發展，也是提高音樂教學質量的重要途徑。互動是師生、學生和學生之間的橋梁。為了提高學生在音樂教學中的互動意識，教師必須不斷總結和反思教學實踐，增加學生互動的機會，教師課堂教學設計是實現課堂互動的重要手段。教師在教學過程中應努力與學生進行探索與合作，才能夠真正地讓音樂教學課堂“動”起來！