簡論高校體育教育教學與實現大學生的全面發展

付海燕

（廣州體育學院體育教育學院，廣東 廣州 510500）

中國共產黨第19次全國代表大會指出：“要全面貫徹黨的教育方針，開展素質教育、培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”同年10月27日，教育部部長陳寶生在交流學習19大會議精神中強調：“要在黨的旗幟下，辦好人民滿意的教育。”怎樣讓人民滿意？筆者認為教育要突出實用主義功能，讓學生真正獲得益處，實現學有所用、學以致用與促進個人的全面發展與進步。此外，新一輪《體育與健康課程標準（前言部分）》中指出：“體育課程應在健康第一思想指導下，突出學生的主體地位、促進學生健康與全面的發展。”綜上可見，關注學生的全面發展是當前社會對教育的新期待，為此，本文的研探就凸顯出一定的現實意義與理論價值。

1 高校體育教育教學對實現大學生全面發展的促進作用

聯合國教科文組織對健康的定義是：“身體健康、心理健康和良好的社會適應能力。”眾所周知，健康是人全面發展的重要前提。實踐中也表明，能做到全面發展的人，無論是身體、心理，還是社會化程度，相對而言都較為出眾，具有一定的影響力與號召力。為此，筆者就從健康的視角進行探討。

1.1 身體健康是促進大學生全面發展的物質基礎

健康的身體是人從事一切社會活動的物質基礎。《全國普通高等學校體育課程指導綱要》指出：“身體健康的表征不僅是身體無疾病與擁有健康的體魄、能從事正常的社會活動，同時應包括能掌握與有效運用提高身體素質的方法，并養成良好的體育鍛煉習慣。”眾所周知，普通高校所開展的教育教學正是以身體鍛煉為手段，是身體鍛煉與育人過程相結合的一種雙邊互動的教學過程。此過程中，堅持“健康第一”教學思想的目的就是從傳統中以教材為中心轉變為以人為本，堅持大學生的主體地位，實現體育學科的人文價值，讓大學生以擁有一個健康的體魄為物質依托，然后再激發其潛能，實現個人的全面發展。

1.2 心理健康是促進大學生全面發展的根本保證

隨著經濟社會的快速發展，人工智能的興起將取代絕大部分的傳統工作崗位，人的學習與生活壓力將會隨之劇增。有專家感言：“心理疾病將會成為未來威脅人類健康與生存的第一殺手，心理健康出問題的人會越來越多，且向年青化的方向發展。”體育教育教學在強身健體目標的基礎上，已將心理健康提升到了高度重視的層面。體育教育教學通過知識與技能的傳授，引導大學生在運動中減壓與調節個人的情緒；在情感價值觀方面，通過運動不斷地磨煉大學生的意志，培養勇于拼搏、克服困難與積極進取的心態，同時還在合作與競爭中，培養了大學生維護公平正義的體育道德品質，并引導大學生養成了理性和平、樂觀向上的生活態度。在讀期間，大學生在心理素質、心理品質等方面得到了培養與礪練，就會從容面對困難與挫折，朝著個人全面發展的目標砥礪前行。

1.3 良好的社會適應能力是促進大學生全面發展的具體體現

《全國普通高等學校體育課程指導綱要》要求在社會適應目標中表現出良好的體育道德和合作精神；正確處理競爭與合作的關系。通過體育教育教學，首先，提升大學生的身體素質，隨著身體素質的提升，大學生抵抗疾病的能力、適應個人生活環境的能力得到了提高；其次，在體育教育教學中，通過形式多樣的體育游戲與體育比賽活動的開展，大學生更深一層地領悟到合作與競爭的關系，以及“守規則，聽指揮”的重要性，踏入社會后，將這種優良的作風帶入社會，并成功遷移到社會工作與生活等領域，以一種較為成熟的個人表現獲得廣泛贊譽與認可，這就是一種“良好的社會適應能力”的具體體現。

2 高校體育教育教學實現大學生全面發展的措施

2.1 樹立以人為本的體育教學觀

傳統體育教育教學中，體育教師多以教材為中心，以個人的“教”為主導，不僅忽略了學生的“學”，同時也忽略了學生未來的發展。對于普通高校非體育專業的大學生而言，存在體育學科不重要的偏識。此外，部分體育教師，甚至有“我擅長什么，就多傳授點什么”的隨意性特點。為充分挖掘大學生的潛能，促進大學生全面發展，為更好、更多地培養社會所需的高素質人才，體育教師就必須加強學習，更新觀念，樹立以人為本的體育教學觀，使現代的體育教育教學更能貼近時代的脈搏、順應社會發展潮流，從單一地促進大學生的身體健康維度，上升到身體、心理與社會適應性同步發展的軌道上。信息時代的快速發展，體育教師應具有緊迫感與憂患意識，要在實踐中審視自己、提高認識，通過措施來固強補差，引進一些國內外優秀體育教育教學思維，提高人才培養的素質與質量。在所選用的教材內容、教學模式與方法、教學評價體系等方面，都應以大學生的發展為中心，突出體育學科作為素質教育前沿學科的地位與作用，引導大學生積極參與體育運動，促進其全面發展能力的提升。

2.2 體育教學內容豐富多樣

為充分利用體育學科優勢來促進大學生的全面發展，在教學內容安排方面：（1）突出實效性。首先要把社會群眾基礎強的、普及率高的傳統項目開展好。例如，健身操、廣場舞、籃球、乒乓球、羽毛球等，這部分體育內容對場地器材的要求不高，可以因地制宜、因陋就簡地開展；其次，為弘揚民族體育文化，珍愛自己的精神家園，要開展好民族體育運動項目，如太極拳等，這不僅可以豐富體育課程資源、同時也能起到傳播優秀體育文化的效應；再次，為貼近時代的脈搏，依據本校的師資、場地設施等現狀，適當將大學生喜愛的體育拓展訓練、輪滑、體育舞蹈、網球等引入體育課堂。（2）突出可選擇性。同一教學班級的大學生可能來自不同的省市區域，他們的運動基礎與體育需求不同，為實現大學生的主體地位，體育教學內容要盡量滿足不同大學生的體育傾向，盡力在滿足他們體育需求的基礎上培養他們的終身體育意識。建議在教學內容方面繼續推行普修與選修相結合，普修拓寬視野與知識面，并在普修中發現自己喜好的、且適合自己的運動專項，然后在專修期間，縱深發展，學專學精，最終實現一專多能、全面發展的目標。

2.3 革新教學模式

為促進大學生的全面發展，在體育教育教學中可供體育教師選用的教學模式很多，無論是傳統的3段制教學程序模式，還是最新引入的翻轉課堂教學模式及自主合作探究模式等，都應重學善導，注重引導大學生學會學習、學有所思與學以致用。在選用教學模式方面，體育教師應樹立以大學生發展為中心的教學理念，實現師生角色功能的雙重轉型，即體育教師要注重導學與啟發；而大學生則從“學”轉向“研”，注重探索與創新。建議有條件的普通高校繼續推行“三自主”教學模式，因為調研發現，部分推行“三自主”教學模式的普通高校，在課堂組織形式方面，給予了大學生較多的自由發展空間，通過注重師生之間、生生之間交流與互動，從而充分挖掘了課堂教學中的各種資源，激發了每位大學生參與課堂學習的主動性和創造性，使他們在學習、交往和積極探究的過程中，實現了知識的遷移、心智功能的發育與體育道德精神的提升，所以取得了滿意的教學效果，同時也有利于促進大學生的全面發展。

2.4 靈活運用多種教學方法

教學方法是教師實施有效教學時所采用的一種手段，倘若體育教師在課堂教學過程中一直沿襲使用傳統的講練結合的教學法，長期下去大學生就會感覺乏善可陳。其次，除了體育知識與運動技能之外，大學生也沒得到新的感悟與啟迪。有專家指出：“體育學科并不是組織學生跑跑、跳跳、玩玩、樂樂的單一活動過程，而是一種教書與育人相結合的動態生成過程。”可見，我們在落實新課改精神、在健康第一思想指導下，要充分挖掘體育學科所蘊含的人文思想與人文精神，為大學生的學習、生活與未來的發展服務。為此，體育教師在日常教學過程中要靈活運用多種教學方法：（1）通過方法的改變，更好地吸引大學生積極主動地參與；（2）通過多種方法的運用，讓大學生有所感悟與啟迪，能激發他們的創新思維，并向其他學科、其他領域成功遷移。例如，在體育游戲中，不遵守游戲規則者要“受罰”，這對大學生就是一種啟示，畢業后無論到哪里工作，無論是什么崗位，就必須遵守那里的“游戲規則”，否則將受到“處罰”。總之，體育教師要遵循教育教學規律，在關注學情的基礎上，更要了解大學生的心理特點，靈活運用體育競賽法、分組教學法、體育游戲法、成功體育教學法等多種教學方法，引導大學生在“樂中學、玩中練”，在歡悅的群體娛樂活動中掌握體育知識與運動技能，并對他們進行體育精神與體育道德方面的滲透，在增強體質、愉悅身心的基礎上，逐漸習慣于遵守章制規則，并提高個人的適應能力。

2.5 完善大學體育教學評價體系

完善體育教學評價體系是高校體育教育教學改革中的重要一環。評價時要摒棄以往“一卷皮尺、一塊秒表”測到底的做法，要注重發揮教學評價中的教育性與發展性功能，更多地關注大學生“學”的參與過程以及對他們未來的影響。首先，發揮教學評價中的激勵作用，在日常體育課堂的教學評價中，通過對運動技能的掌握程度、學習態度、以及在參與過程中所表現出來的道德風尚與體育精神等，要給予綜合性評價。評價時要善于撲捉大學生身上的亮點、多進行正面鼓勵，使大學生體驗成功，從心理層面喜歡上體育運動，然后并能運用所學知識與技能向體育第二課堂延伸，逐步養成良好的鍛煉習慣。其次，要通過教學評價，要引導大學生學有所用。例如，有位運動素質差、協調性不好、偏胖的大學生在中長跑測試中，雖然在本班倒數第1，但能堅持跑完全程，因其表現得到了學習態度與體育精神方面的附加分值，于是其從體育考評中悟出了體育之精髓，無論做什么事都必須認真對待。最后，教學評價體系要貼近大學生的實際，教學評價體系應具有科學性、理性以及可操作性。例如，大學生的運動基礎不同，可在分層教學的基礎上采用分層考評的方式。引導大學生重視體育鍛煉的社會功能，形成個人穩定的體育興趣與愛好，最終養成終身體育意識，在堅持鍛煉的良好生活習慣中、在提升身心健康水平的基礎上，促進其體育道德與社會適應能力得到全面的發展與提升。