關于農村學校體育校本研訓開展的另類嘗試

楊華法

（浙江省寧波市寧海縣潘天壽中學，浙江 寧波 315600）

1 開展體育校本研訓存在的問題

體育校本研訓是教師在校期間，根據日常體育教學中所遇到的各類現象與問題作為資源，結合相應的體育理論指導而開展的研討與研究，解決學習理論知識和教學實際問題，有助于促進體育教師專業能力的提升，更是努力實現素質教育的助推器。然而，在一些地區尤其是農村學校，開展體育校本研訓卻是上下交困，存在一些困擾。

1.1 師資有限

由于農村學校在師資配備上捉襟見肘，除了每年有限的新教師分配到崗之外，學校原有的師資流失是主要問題。由此可想而知，體育教師的缺編狀況不言而喻，在這種情況下有些學校體育課只能安排其他學科的教師兼任，能正常開展體育課已屬不易，對于體育校本研訓活動的開展舉步維艱。

1.2 資源緊缺

在農村學?？捎眯缘捏w育資源缺失又是另一大難題。體育設施器材數量和種類的不足、不齊，不僅阻礙體育校本研訓的開展，甚至使得部分常規教學活動都無法照常進行，學生相應的技能學練也因此無法得到有效保障。正是由于器材的缺失，教師無法通過常規課堂來進行教學嘗試和相應教學經驗的積累，導致校本研訓被迫停留在理論研究的層面，以致于在一些教學技能評比活動中，展示課成了不折不扣的試教課，這不利于體育教師課堂實踐能力的提升，更不利于體育校本研訓活動的進行。

1.3 外出學習有限

在學校師資、資源不足的情況下，外出學習原本是拓寬體育教師眼見、豐富教學經驗的有效手段，然而身處農村學校，在外出學習方面不得不考慮經費問題以及帶來相應教學工作的不便，尤其是后者讓體育教師分身乏術。例如，有些學校明文規定教師外出學習期間所有教學任務一律自行妥善處理，這就導致了外出所造成學校教學工作的耽擱，需要體育教師提前幾日與其他任課教師“周旋”。然而農村學校原本就存在師資緊缺。教師教學工作往往已經超常規課時量，自行調節這個老難題以及之后回頭處理累加事情的狀況，讓許多體育同仁無奈的望而卻步。在這種環境下，校本研訓的開展實為空談。

2 體育校本研訓中的另類做法

對于以上幾點普遍存在并困擾農村學校體育校本研訓開展的因素，在短時間內很難及時得到解決，所以必須拓寬思維另辟蹊徑嘗試可行性方法。體育校本研訓主要是圍繞著在校體育教師進行，但并不代表其他學科的教師以及其他學校的同仁不能參與，地點不一定局限于校內，時間安排也可以嘗試靈活變通。為此，筆者結合農村學校實際狀況淺談近幾年在體育校本研訓中的另類做法。

2.1 同校輔研

農村學校在體育學科方面存在教師緊缺的現象，在其他美術、音樂、科學等學科方面也是如此，盤活其他學科及體育兼課教師參與體育校本研訓不失為一個辦法。其原因有二：（1）在不同學科的教學中，許多教學方式方法存在著一定的相似性，如教學流程的設計、課堂語言的運用、學生學習興趣的調動等。在開展研訓活動時，不同學科的教師會從自身學科角度出發來審視體育課堂，并對其中諸多事物現象提出獨特的見解，這有利于體育教師拓寬教學行徑，對今后提高課堂教學質量有一定的借鑒作用；（2）其他學科教師參與體育校本研訓，在一定程度上除了對體育教師的專業發展有著一定的促進作用，對體育學科也會有更加深入細致的了解與認識，為今后學校常規體育工作的開展帶來便捷。

2.2 跨校合研

提升教師課堂教學能力是體育校本研訓的主要目的之一，僅僅整合校內人力資源來開展研訓活動雖差強人意，但從學科專業角度而言多少會有詬病，畢竟體育課堂教學過程中學生親身體驗與實踐、有一定強度的運動負荷、安全隱患的預防等考慮因素在其他學科課堂教學中鮮為涉及。為此，在原來基礎上嘗試另一種做法——跨校研訓，與附近兄弟學校的體育校本研訓活動合并開展，這在某種程度上對于某一堂課中教師在教學目標的預設、教學重難點的突破、教學方法的嘗試等方面，教師之間有了更為專業的交流和探討。（1）在時間上考慮采用上午半天時間進行跨校研訓，避免對各自教學工作產生不必要的影響；（2）跨校研訓有利于凝聚教師資源，進一步保證體育校本研訓活動開展的合理性，保障實效性，避免研訓活動開展流于形式；（3）跨校研訓方式的開展有助于各校同仁間的交流，學校層面也會提高對于體育學科相關活動的關注，便于今后學校工作的開展。

2.3 區域共研

在同?？鐚W科教師輔助研訓、跨學校同行合力研訓的環境下，盡管改善了原先無奈的窘境，然而在一些更具專業性、前瞻性等深層次的事物方面，如新課標精神如何領會、單元教學計劃如何制定、專業寫作水平如何提升、課題研究如何開展等方面，仍需要相對更為權威的名優教師來引領與解答。所以，需要將校本研訓進一步延伸，這猶如將小溪引入江河，更需要匯聚各校體育骨干力量以區域研訓的形式進行。然而這不等同于常規的區域研訓活動，而是在區域內自發的組織，與邀請同仁圍繞體育教學有關的主題共同交流與研討。為了避免與日常工作時間的沖突，將活動安排在某個晚上的時間段進行討論，每次活動結束前再初步商討下次活動的研討主題，以便參與人員提前準備。這一方式除了提升研訓層次，更重要的是讓校本研訓成為名副其實的促進教師成長的常態活動。

［1］周利曉. 對農村中小學體育校本研訓現狀的調查分析［J］. 讀寫算 : 教育教學研究, 2011（13）.

［2］曹榕城. 塑型研訓實踐提升 : 抓好教師“塑型”環節 提升新型教學形態［J］. 體育教學, 2015（11） : 54-55.

［3］陳小華. 互動式研訓讓教師更智慧［J］. 體育教學, 2012（8）.