青少年戶外類夏令營課程內容研究

周鑫鑫

夏令營(Camping/Summer Camp)最早起源于1885年，發祥于美國,與近代學校幾乎同時產生。夏令營是工業化的產物,卻是以對抗工業化生活方式的面孔出現,主張自然教育,倡導兒童走進荒野進行營地體驗等活動[1]。國發[2014]31號文件《國務院關于促進旅游業改革發展的若干意見》中指出，要將夏令營、冬令營等作為青少年愛國主義和革命傳統教育、國情教育的重要載體。近幾年，隨著戶外運動的興起，戶外類夏令營在全國青少年群體中風靡開展。“十二五”時期青少年體育發展取得明顯成就，其中，青少年戶外體育活動營地成為開展青少年夏(冬)令營活動的重要平臺，青少年校外體育活動中心試點工作取得階段性成果。《青少年體育“十三五”規劃》中指出，完善運動項目青少年訓練營活動制度，繼續資助全國性體育單項協會開展青少年夏(冬)令營活動，擴大活動規模、提高質量，增強示范、帶動效應。由此可見，戶外類夏令營將風靡青少年群體，青少年戶外類夏令營課程內容研究迫在眉睫。

1 我國戶外類夏令營開展現狀

1.1 1986年—2013年：本階段的戶外類夏令營處于萌芽階段。通過文獻收集和調查發現，中國登山協會自1986年開始主辦了戶外類夏令營，開展的范圍相對比較小，社會上的戶外機構組織戶外類夏令營活動比較少。

1.2 2013年—2015年：本階段的戶外類夏令營處于成長階段。通過文獻收集和調查發現，國家體育總局青少年體育司倡導青少年戶外營地夏令營，中國登山協會開始引領地方戶外協會和戶外機構組織開展戶外類夏令營活動，社會上的戶外機構自發的組織開展逐漸增多，掀起新的熱潮。

1.3 2016年—至今：本階段的戶外類夏令營處于快速發展階段。通過文獻收集和調查發現，國家體育總局青少年體育司、教育部體育衛生與藝術教育司、中國登山協會青少年委員會面向全國招募學員，組織青少年戶外營地夏令營。社會上的戶外機構自行開展戶外夏令營，開展活動的形式越來越多樣化。戶外類夏令營在國內快速發展。

2 青少年戶外類夏令營課程內容構建

2.1 理論依據

根據青少年身心特點、戶外運動學科知識和社會發展的需要為理論上的立足點。

(1)青少年身心特點：瑞士兒童心理學家讓·皮亞杰在兒童認知發展階段中提出感知運動(大約0-2歲)、前運算(大約2-7歲)、具體運算(大約7-11、12歲)、形式運算(大約11、12歲-15歲或到成年期)四個階段。青少年這個階段身體迅速生長發育，在體型上逐漸的趨向于成年人，青少年的身體素質和運動能力的發展受到身體形態和機能的制約[2]。通過調查研究，目前在全國開展的戶外類夏令營活動的青少年年齡在6-18歲左右。

(2)戶外運動學科知識：戶外運動是在自然環境中進行的，富有回歸自然、返璞歸真的特征[3]。戶外運動對場地要求低、項目多且同一項目因地理環境不同又有不同難度和級別。戶外運動具有挑戰性、回歸自然性、危險性、刺激性和場地的非人工性特點。參與戶外運動能夠促進心理健康發展，提高人體

智力，緩解精神壓力，跨越心理障礙，獲得舒心的情感體驗。戶外運動能夠提高參與者的社會適應能力，有效地調整參與者的個性，培養積極向上和豐富的個性情感；在人際關系上能夠提高人的溝通能力并改善自我意識水平、移情能力和社交技能；就現代的生活方式而言，參與戶外運動能夠緩解現代化生產方式所造成的疲勞，提高人們對現代生活高節奏的適應性，并且能夠豐富余暇活動內容[3]。馬欣祥(2009)按照戶外運動的方式分類，包括自然類、路行類、攀登類、劃槳類、拓展類(戶外拓展和場地拓展)[4]。戶外類夏令營的課程內容應緊緊的圍繞5大類別開展。

(3)社會發展的需要：隨著新型城鎮化進程的加劇、休閑社會的來臨，當前絕大多數的人能夠有1/3的時間用于休閑，1/3的收入用于休閑。當代社會越來越多的人崇尚戶外休閑活動，很多家長會引領自己的孩子遠離都市，參與戶外運動。隨著城鎮化和計劃生育的雙重效應導致城鎮中的獨生子女相對較多，獨生子女的獨立自主能力相對較差，同時，家長也更加注重對自己孩子人文素養的培養。因此，家長期望能夠通過某些活動來提升自己孩子的自理能力和人文素養，特別是這種在自然環境中通過戶外運動的參與，能夠促進青少年身心健康發展，培養青少年的獨立自主能力，增強青少年的綜合素養。

綜上所述，青少年戶外類夏令營課程內容的構建必須以戶外運動為基石，將戶外運動的特點、理念和功能發揮到最大化，遵循兒童認知發展階段特征，考慮6-18歲這個年齡階段青少年身體發育的特征，應當跟隨休閑時代的發展趨勢，推崇遠離都市、融入自然，體驗野外生活。

2.2 現實依據

通過調查研究發現，目前在當下實施青少年戶外類夏令營的單位，在技能目標上，各單位主導以戶外運動技能為主干線，通過夏令營體驗戶外運動，了解一些基本的戶外運動，掌握一項或一項以上的戶外運動技能；在知識目標上，通過在自然環境中參與各類戶外運動以及相關課程了解戶外的基本常識，提高學習運動技能的能力，學會科學的野外生活；在情感目標上，在自然環境中培養興趣愛好、結識更多同齡新朋友，激發青少年創造力、領導力、決策力等各方面能力,以團隊的形式學習如何有計劃的分工合作，克服困難達成目標，并將這些方法應用到日常生活和學習中去。另外，在學習的過程中，充分感受團隊的力量，傳承團結協作的登山精神，在學習登山戶外運動知識與技能的同時，培養青少年不畏艱險、頑強拼搏的精神，培養良好的情感態度與科學的價值觀。

3 青少年戶外類夏令營構建與分類

3.1 戶外運動技能

戶外運動是指人們以人力或利用自然力，在基于自然的環境中開展的體育活動的總稱[5]。戶外運動包括戶外運動理論知識和戶外運動技能，本研究理論上以戶外運動的學科功能性和分類現狀為出發點，實踐上以青少年戶外類夏令營的技能目標為依據，將戶外運動技能作為青少年登山戶外夏令營課程內容不可或缺的核心課程。戶外運動中的登山、山地自行車、定向、攀巖、拓展、攀登、繩索、自然水域項目可作為課程內容，其中要根據參與者自身的身心特點來確定項目的難度、強度和時間長度。

3.2 野外生活

野外生活是指在自然或半自然環境中，為促進登山戶外夏令營的順利完成，青少年應了解的相關知識。本研究在理論上以學科的理念和休閑時代的趨勢出發，在實踐上以學會科學的野外生活、獲取野外生存的知識以及提高青少年獨立自主能力目標為立足點，將野外生活分為露營、自救自護項目、野外生存、野外安全和環保課堂。

3.3 自然教育

自然教育最早的提出者是法國著名的教育學家盧梭，他通過《愛彌兒》這一著作詳盡闡述了他的自然主義教育理論。本研究提出的自然教育包含了兩個方面：一方面是指在自然的環境中，對自然環境客觀存在的現象的學習；另一方面是指在課程學習的過程中適應兒童的發展，以培養自然人為目的。自然教育是以自然環境為依托，引領青少年親近自然、了解自然。本研究從理論上以青少年的身心特點為出發點，實踐上以親近自然、感受自然、學習自然的相關知識為立足點，將自然課堂分為動物欣賞與識別、野生植物的辨別、夜觀星體、植物標本的制作等部分。

3.4 人文教育

人文教育是指受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。從理論上來看，戶外類夏令營的人文教育能夠滿足家長和自身的需求，家長期望通過戶外類夏令營提高孩子的獨立自主能力和綜合素養，孩子對離開都市生活融入到野外的環境生活充滿了好奇；從實踐層面上看，家長期望通過夏令營培養孩子良好的情感態度與科學的價值觀。本研究將青少年戶外類夏令營中的人文教育課程內容分為登山戶外文化項目(戶外電影欣賞、藝術攝影)、心理疏導、鄉村體驗、親情課堂。

4 結論與建議

青少年戶外類夏令營處于快速發展階段，青少年戶外類夏令營課程內容現還處于初級探索階段，課程內容有待積極開發；青少年戶外類夏令營課程內容應緊密圍繞戶外運動技能、野外生活、自然教育和人文教育開展；提倡青少年戶外類夏令營課程內容多樣化發展、個性化發展、綜合化發展；夏令營活動是一種推廣戶外教育的方式之一，為了戶外教育走進青少年群體可倡導引領戶外教育進入中小學。