語文課堂的美麗蛻變

侯淑偉

從教多年，我深深認識到：閱讀對孩子們有多么重要。我總是這樣對孩子們說：書包里永遠裝一本自己喜歡讀的書，在你閑暇時就拿出來讀。盡管一直這樣要求，但能堅持做到的孩子并不多。直到結(jié)識了“語文主題學習”實驗，初謀其面，竟如重逢，它的教學理念讓我如撥云見日。

“語文主題學習”實驗倡導的是在課內(nèi)實現(xiàn)大量閱讀，提高學生的閱讀能力。這樣一來，閱讀的量有了保證，再加上方法的得當，語文素養(yǎng)的提升不是水到渠成嗎？

一、改變觀念，樹立“大語文觀”

一直以來，我對自己的語文課堂還是頗為自信的：教學風格算得上生動靈活，語言還算自然風趣，偶爾也能與學生達到心靈上的互動交流，孩子們對語文課的期待讓我時常有點成就感。

盡管如此，但有一個問題困擾著我：面對文本，可挖掘的方面太多了，而一節(jié)面面俱到的語文課效果卻并不甚佳。一篇課文選擇什么，放棄什么，常常讓我糾結(jié)不定。結(jié)識了“語文主題學習”實驗后，這一困惑終于得以釋懷。“語文主題學習”實驗幫我樹立了“大語文觀”，讓我清晰地認識到：語文學習是一個完整的體系，我們在教學中不能碎片化地來進行。在不同的階段有不同的學習目標，而所有語文能力的形成與語文素養(yǎng)的提高，都是一個由低到高、由淺入深遞進學習的過程。作為語文教師，一定要明確語文教學的任務，清楚每個學段的教學目標，這樣才能在教學中做到心中有數(shù)、游刃有余。

二、一課一得，精準切入文本

“一課一得”是“語文主題學習”實驗打造高效課堂的有效途徑。就是基于學段目標，圍繞單元主題進行有效整合，每課教學抓住一個訓練點，讓學生在每節(jié)課的學習中收獲一種學習方法，并通過多篇同類文本強化鞏固，讓這“一得”扎實到位。

如教學《廬山的云霧》這篇課文時，依據(jù)文本特點，我設(shè)定的語用點是體會中心句的作用，初步學習圍繞中心句描寫事物特點的寫作方法。學生在初讀課文的基礎(chǔ)上，先談一談廬山云霧留給自己的第一印象是什么，說說文中哪兩個詞最能代表廬山云霧的特點。接下來，以第二自然段為教學重點：讀課文，說出廬山的云霧有哪些姿態(tài)，這些不同的姿態(tài)都是圍繞哪句話來寫的。再讀課文，說說作者用什么方法把云霧寫得這么美，讀出廬山云霧最美的樣子。通過幾個步驟的學習，學生在學中得法，開始小組合作學習同樣結(jié)構(gòu)的第三自然段，再跟進叢書中具有同樣語用點的一篇文章進行學法鞏固，最后進行片段仿寫。這樣，本節(jié)課的語用點就落實到位，收獲了“圍繞中心句描寫事物特點”這一寫作方法，實現(xiàn)了“一課一得”。

三、一藤多花，形成閱讀體系

“語文主題學習”實驗要實現(xiàn)的是課內(nèi)閱讀量的有效增加。圍繞某一主題，我們可以把相關(guān)、相似甚至相反的多篇文本進行整合。

如在學習《劉胡蘭》一課時，我們可以整合《董存瑞》《楊靖宇》《趙一曼》《邱少云》等文章，讓學生感受英雄品質(zhì)。在學習《“年”的來歷》一課時，可以整合《中秋節(jié)的由來》《七夕節(jié)的由來》《端午節(jié)的由來》等文章，讓學生感受中華民族文化的源遠流長。在學習《開天辟地》一課時，整合《女媧造人》《創(chuàng)世神話》《卡勒瓦拉》等文章，讓學生了解不同國家、不同民族對世界起源的理解與認知。通過這樣的歸類整合推薦閱讀，學生可以形成系統(tǒng)的閱讀體系。

四、讀寫結(jié)合，課堂向深處優(yōu)化

“讀”與“寫”是語文教學的基礎(chǔ)，二者既緊密相連，又相輔相成。我們在教學中，要充分利用教材文章的典型性和代表性，引導學生在讀中得法、在寫中應用。

如《吹泡泡》一文中對吹泡泡過程的描寫和《撈鐵牛》一文對準備工作的描寫，都是按一定順序來描寫一件事情的進展過程。在解讀文本得法之后，我讓學生用學到的方法仿寫片段，效果立竿見影。又如《翠鳥》一文中對翠鳥外形的描寫和《張衡》一文中對地動儀的描寫，都是有方法、有順序、有層次的精彩片段描寫，學習得法之后，我讓學生趁熱打鐵仿寫片段，把學習效果最優(yōu)化。這樣，學生的寫作能力逐步提高，穩(wěn)扎穩(wěn)打。主題學習的有效整合教材，讓孩子們學得精準、讀得充分、寫得到位，讓課堂豐厚起來。

只有真正用心經(jīng)歷過的人才懂得收獲的分量。在“語文主題學習”實驗的道路上，我困惑過，掙扎過，唯獨沒有放棄。在這條路上，也許我們走得很慢，但終歸迎來了春天。前不久，在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)舉行的同課異構(gòu)教學活動中，我執(zhí)教的精讀悟法課《一個小山村的故事》受到一致好評，大家都說這種課型干凈利落，高效實用。在掌聲中，我驀然覺得：在“語文主題學習”實驗的跋涉路上，我終于成長了、收獲了。