教育教學中的心理學小知識

楊敏玲

教師作為人類文化的傳播者，在文化的繼承和發展中起著橋梁和紐帶的作用。韓愈的《師說》中道出教師的角色是傳道、授業、解惑。然而，在今天，面對復雜的社會，個性的學生，多元的需求，教師還要懂得更多知識，扮演更多角色，才能適應新型的課堂，成為一個更合格的老師。比如，教師得懂得相關心理知識，是一個小小的心理醫生，可以幫助學生消除一些負面的消極的學習心理，戰勝各種心理障礙，還可以運用一些心理學小技巧，讓自己的課堂更高效更有趣。本文總結了一些可以運用于教育教學中心理學小知識，與大家分享。

一、首因效應

也即第一印象，指的是初次與人或事接觸時，在心理上產生對某人或某事帶有情感因素的定勢，從而影響到以后對該人或該事的評價。根據第一印象來評價一個人的好壞，往往有失偏頗。但是，我們可以利用它的正面作用，比如，在初始年級，教師與學生的第一次見面，或者將要學習某一門比較有難度的課程，都可以通過教師的巧妙設計，利用首因效應，讓學生對科任老師以及某一門課程產生興趣，而興趣是最好的老師。

二、皮格馬利翁效應（羅森塔爾效應）

皮格馬利翁是古希臘神話里的塞浦路斯國王，他愛上了自己雕塑的一個少女像，并且真誠的期望自己的愛能被接受，這種真摯的愛情和真切的期望感動了愛神阿芙狄羅忒，就給了雕像以生命。

積極的期望促使人們向好的方向發展，消極的期望則使人向壞的方向發展。用通俗的話就是“說你行，你就行；說你不行，你就不行”。教師對學生寄予更大的期望，給予學生更多的關注，通過各種方式向他傳達“你很優秀”的信息，學生感受到教師的關注，就會產生一種激勵作用，學習時就會加倍努力，因而更容易取得好成績。

這個效應，有時也叫做“貼標簽效應”。標簽，有正面的標簽，也有負面的標簽。而標簽具有定性導向的作用，無論是“好”或“壞”，它對一個人的“自我認同”都有強烈的影響作用。給一個人“貼標簽”的結果，往往是使其向“標簽”所預示的方向發展。如果，教師或家長給學生貼上了負面的標簽，那就有可能收獲這個不好的預示。

所以，教師或家長都要切記，不可以給學生亂貼標簽。比如，沖著學生喊“笨蛋”、“豬頭”、“怎么這么笨”、“連這么簡單的題都不會”等等，時間長了，這位學生就真的成了“笨蛋”了，因為這樣的語言會在不知不覺中扼殺孩子的上進心，傷害孩子的自尊。

所以，教師不做上綱上線的批評，不做虛夸過分的表揚。少指責，多肯定，巧用“標簽效應”，就可能使學生的特長與優點得以鞏固，不良習慣得以糾正，引導學生健康快樂的成長。

三、超限效應

刺激過多、過強或作用時間過久，會引起極不耐煩或逆反的心理現象。這個效應告訴我們，在批評或表揚時，應掌握一個“度”。“不及”固然達不到既定的目標，但“過度”又會產生超限效應，非但起不到應有的效果，甚至還會出現一些反作用。

超限效應在學校教育和家庭教育中經常發生。如，當孩子犯錯時，教師或家長會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復對一件事做同樣的批評，使孩子從內疚不安到不耐煩甚至反感討厭。被“逼急了”，就會出現“我偏要這樣”的逆反心理和行為。

可見，教師或家長對孩子的批評不能超過限度，孩子“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不能簡單的重復，要換個角度，換種說法。這樣，孩子才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之降低。

四、鯰魚效應

沙丁魚捕撈后如果沒有刺激和活動，就會很快死去。挪威漁民每次從海上歸來，為了不使魚在途中死去，都在魚艙中放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷的游動，其結果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還能保證它們一條條活蹦亂跳的到達港口，這就是鯰魚效應。

它給我們的啟示是----①在適度的緊張中才能更好的發揮能力。因此，教師和家長要給學生創造一個適度緊張的學習氛圍，并引導學生在緊張中學會適應。②要充分利用好班級中的鯰魚。班級中經常有這樣一些學生，成績一般，但能量很大，特別活躍，而且在學生中有一定的號召力，他們在一定程度上影響著班級的紀律和學習。如果不好好發揮他們的主觀能動性，則常常會引起相反的作用。在班干部的設置上若能將這些人提拔到適當的領導崗位，就會產生鯰魚效應，班級活動容易開展，班集體建設更加順利。

五、羅密歐與朱麗葉效應

在莎士比亞的名劇中，羅密歐與朱麗葉相愛，但由于雙方世仇，他們的愛情遭到了極力阻礙。但壓迫并沒有使他們分手，反而使他們愛的更深，直到殉情。所謂的“羅密歐與朱麗葉效應”，就是當出現干擾戀愛雙方愛情關系的外在力量時，戀愛雙方的情感反而會加強，戀愛關系會更加牢固。

這是因為人們都有一種自主的需要，都希望自己能夠獨立自主，而不愿自己是被人控制的傀儡。一旦別人越俎代庖，替自己做出選擇，并將這種選擇強加于自己時，就會感到主權受到了威脅，從而產生一種心理抗拒：排斥自己被迫選擇的事物，同時更加喜歡自己被迫失去的事物。正是這種心理機制導致了羅密歐與朱麗葉的愛情故事一代代的上演。

在初高中階段，教師或家長難免會遇到學生早戀的事情，這個時候，切記不可以強行禁止，采取“高壓政策”，而要循循善誘，因勢利導，切忌不分青紅皂白的批評、訓斥、打罵，這很容易產生“羅密歐與朱麗葉效應”。

我曾經有兩名學生因相互吸引而走到了一起，雙方家長都如臨大敵，極力干涉。然而，這種干涉行為反而為兩個孩子增加了共同語言，他們走的更近了。后來，班主任改變了策略，她把孩子和家長都叫在一起，沒有批評，反而說是誤會了他們，把純潔的感情玷污了，并說希望兩個孩子保持友誼，共同進步。慢慢的，兩個孩子雖然還繼續來往，但已經不是當初的形影不離，不再成為家長心中的心病了。

心理學的規律和效應很多，教育的方法和技巧也很多，在此并不能全部羅列。

心理學是描述規律的科學，教育則要遵循科學。但是，應用科學規律則是一門藝術，這門藝術課則有賴于教師和家長們付出多年的學習和摸索，有賴于教師和家長們根據自己面對的特定情境去創造，在理解、模仿和反復實踐中不斷創新，發現更多的妙招，于春風細雨中解決更多的問題和難題，讓我們的學生和孩子能夠成長的更健康，更自信，更快樂。