教給方法，學好文言

黃麗華

摘要：文言文是初中語文教學的一個重點，也是一個難點，許多學生感覺文言難學，我認為他們是被自己給嚇住了。只要掌握了學習方法，文言文也可以變得簡單易懂。

關鍵詞：文言文；閱讀；方法

文言文是初中語文教學的一個重點，以人教版為例，每個單元都有一篇文言文。編者的目的是要加強學生的古文修養，可是許多學生卻認為文言文深奧難學，如果自己去讀根本讀不懂。是的，文言文語言簡潔，文中的生活與我們現實生活差了很遠，但這并不是說我們就不能學好文言文了。只要學生掌握了好的方法，文言文照樣能學好。下面就如何學習文言文的方法進行探討。

一、熟讀課文

學生總說讀不懂，我通常會問他們：“請問你們讀過幾遍了？如果沒有讀過五遍的，就不要說你不懂，是你對課文根本就不熟悉。就是現代文，如果你沒有讀過幾遍，你能說自己讀懂了嗎？”這并非為難他們，而是朗讀確實是學習文言文最基本的功課，它對于培養學生語感能力，有舉足輕重的作用。對文言文來說，也同樣重要。教學中，我要求學生首先要熟讀全文，達到通順了再去談理解。只有讀懂其文，才能明其文意。

先通讀全文，大致了解文意。這時切忌不要寄希望于一遍能讀懂全文，片面糾纏于個別難懂的字句，而應該暫時放過它們，只在文中相應的地方用圈點法進行標注便可。還有在讀課文之前，我讓學生一定要注意課文下面的注釋，看清楚，弄懂了這些注釋，我們讀起來就通暢多了。因為注釋通常會把一些通假字和難一點的字給我們標記出來，幫助我們理解。在這個環節，老師先流利、有感情地將課文朗誦或背誦給學生，以此去感染學生，激發學生誦讀的欲望，這樣就能很快進入學習狀態。

再讀課文，讀準字音，讀出句讀。對一篇文言文的學習，緊接著肯定就是字音和節奏問題。我們應引導學生結合預習提示和語文工具書，從整體上了解課文以及作家作品、背景常識；給一些較長、難懂的句子試著劃朗讀節奏線，清楚準確地朗讀課文，從而把握文章的基本內容，這次可以讀三到五遍，要求背誦的還可以達到成誦的程度，最后以個別誦讀的形式抽查完成的情況，并請學生評價。

三讀課文，讀出語感，讀出情感。經過前面兩個步驟，學生基本上解決了文中的生字難詞，對課文內容已經有了一定的了解，此時教師范讀課文或放錄音，學生認真聽讀，（也可同桌之間互相進行，一讀一聽），互讀，要求學生記住文字的音，句子的節奏，字詞的重音，讀出語言的氣勢，作者的情感，文章的大意等。然后互相指出錯誤、缺點，這樣學生就完全會讀課文了。有了前面的基礎，學生就能“正確、流利、有感情”地朗讀了。這對他們理解文章內容有很大幫助。

二、疏通文意

疏通文意是我們理解課文內容不可或缺的一步。疏通文意就需要翻譯課文，在翻譯時，除了注重課文注釋外，還需要平時多積累一些實詞與虛詞的用法，還有一些常見的句型。

文言語句的翻譯，一般有兩種：意譯和直譯。對于初中生應以直譯為主，意譯為輔，抓住句子中關鍵字詞，逐字對應翻譯。

①組詞法，就是一對一的把文言文中的單音詞譯成雙音詞。因為古文中的有些詞與我們今天的詞用法不一樣。比如，“妻子”古文是妻子與兒女，而在今天就是指男子的配偶。把單音詞翻譯成雙音詞，更符合我們今天的語言習慣。如“學而時習之”就可以翻譯成“學習（了）（并且）按時復習（它）”，讓它符合白話文的語言特點。

②替代法，就是用現代的詞去替換相應的古代的詞。如《傷仲永》中的“余聞之也久。”把句中的“余”換成“我”，譯成：我聽說這件事很久了。

③保留法，文言文中的地名、人名，不必解釋，翻譯時直接保留就行了。如《陳涉世家》中“陳勝者，陽夏人也”就翻譯成“陳勝是陽夏人”就可以了，而不必把陽夏在什么地方通通翻譯出來。

④刪除法，就是刪去無實在意義的詞。如《扁鵲見蔡桓公》中有“醫之好治不病以為功”一句，其中“之”在主謂之間，起取消句子獨立之作用，則可以不譯。

⑤增補法，是指文言文中所出現的特殊現象，常常是句子由于前后影響，而在后面的句子中承前省略掉成分。如“見漁人，乃大驚，問今是何世，乃不知有漢。”這句中省掉了“誰”。我們翻譯時要補充出來：（桃花源中人）看見打漁的人，（桃花源中人）很驚訝，他們問（漁人）現在是什么朝代，（桃花源中人）竟然不知道有漢朝。

⑥調換法，就是把詞序換成白話文習慣的順序。文言文中有些句式是倒裝的，我們在翻譯的時候就要先把詞序調順。比如“甚矣，汝之不惠？”就應先調成“汝之甚不惠矣”再譯成：你很不聰明了。

三、經常總結

文言文教學中，我們不但要教給學生方法，還要引導學生自己在學習中去總結方法。比如，文言文中的：①通假字現象。這些通假字不只在一個地方出現。“書讀百遍，其義自見”中的“見”與古詩“風吹草低見牛羊”中的“見”都是通假字，通“現”。② 一詞多用。如：使動用法，意動用法，名詞動用，形容詞動用等，這些需要根據上下文的意思來分析，才能更準確地理解其含義和用法。③注意文言句式。要掌握判斷句、倒裝句、賓語前置句、省略句等的用法。④古今詞義。例如：文言文中的“走”古義是“跑”的意思。⑤ 一詞多義。如；在《扁鵲見蔡桓公》中“桓侯故使人問之”中的“故”是“特意”的意思。而《生于憂患，死于安樂》課文中的“故天將降大任于是人也”的“故”所以之意，《曹劌論戰》中的“既克，公問其故”的“故”是是原因之意，這樣一比較，學生就明白了。在不斷的學習總結中，學生不僅增長了知識，也提高了自己的文言文閱讀能力。

教學中，只要教師能運用靈活多變的教學方法，激發學生的學習主動性，把學習知識與鍛煉能力有機結合，學生的文言文學習就能變得更加容易。