讓閱讀雕刻學生的美麗時光

袁順芳

關于讀書的益處，許多名家給了我們一些深刻地闡釋。作家三毛說：自己可能以為許多看過的書籍都已成過眼煙云，不復記憶，其實他們仍是潛在的。在氣質里，在談吐上，在胸襟的無涯，當然也可能顯露在生活和文字里。安寧說：閱讀是一粒飽滿濕潤的種子，當你將它植入心靈的沃土，必會綻放出世間最為璀璨的花朵。名師竇桂梅說，只有閱讀，視野才能開闊，目光才能遠大，胸懷才能寬廣?！罢Z文主題學習”提出語文學科的基礎就是閱讀，如果沒有閱讀作為基礎的話，孩子的其他能力也很難得到提升。

在“語文主題學習”這條路上，課堂就是教師陪伴學生讀書、讓閱讀雕刻學生的美麗時光。

一、思想要轉變，大膽去嘗試

我始終覺得閱讀能積淀人的素養，讀過的書，等時間久了，那些細枝末節可能都會忘了，但最終剩下的，就是素養。也始終相信一個愛讀書的孩子，品格不會壞到哪里。一個品格好的孩子，運氣不會壞到哪里。所以有時候我在完成知識性目標之余，就會擠出一點時間讓學生靜下心來看一點書，哪怕只是一篇文章。

2015年春天，“語文主題學習”的課改攜著清新的氣息來到我們臨沂市河東區，它主張課內大量閱讀，用大約三分之一的課堂教學時間學完教材，其余時間用來進行相關材料的大量閱讀。大家心有疑問：上課只講那么一點時間，會不會完不成教學進度？會不會講得不到位？學生成績會不會受到影響？所以，盡管我也贊成讓學生多讀書，但仍然感到惶惑和迷茫，想觀望一下再說。但學校領導讓我積極踐行，并在七、八年級推廣。所以，我們傾聽教育局請來的專家的理論指導，加入全國“語文主題學習”群向名家學習，聽一些市區級優秀教師的課，然后摸索著開始了“語文主題學習”教學。一段時間下來，我感覺比之前的教學方式讓人輕松，學生學得也輕松，成績好像也并沒有受到什么影響。當然，我們也要相信，閱讀不是一件立竿見影的事，即使現在個別同學成績不理想，但從長遠來看，學生的語文素養應該會得到較大的提高。

二、課上可少講，叢書進課堂

我一般采用的是“1+X”或“2+X”的課型。也就是以一篇課本的文章，帶讀一篇、兩篇或幾篇叢書上的文章，或者整合學習兩篇相關主題的文章，再讀一篇叢書上的文章。帶讀的這個“X”則視課堂時間而定，很多時候因為時間緊，因為七年級學生讀書速度慢，就只讀一兩篇相關文章?！罢Z文主題學習”讓我們的課堂實現了華麗轉身，實現大家希望中的由“教課本”到“用課本教”的轉變。也就是古人說的“授之以魚，不如授之以漁”。

以前總覺得應該多講，應該面面俱到地講，一節課下來，往往是老師累得口干舌燥咽喉疼，學生聽得疲憊不堪腦仁痛。平時我們老師在課堂上的“強”，勢必會導致學生的“弱”，如果我們老師“弱”一點，學生就能“強”起來。我現在越來越發現，其實多講真的不那么重要，語文本來就是一個非常系統的學科，某個知識點在這課學和另一課學都可以，可以每節課就講一個方法一個知識，老師講得輕松，學生掌握得清楚，還能通過叢書鞏固這個知識點，實現從量的積累到質的突破，這樣一個過程既輕松又高效，何樂而不為？

三、主題可寬泛，設計不拘泥

每節課設計的主題應該是什么？這個問題讓我也一度茫然，無從下手。所以剛開始的時候就嘗試著帶讀相同內容或相同作者的叢書文章，這個最好操作。比如學習朱自清的《春》時就讀“語文主題學習”叢書中張曉風等人寫春天的文章，學習賈平凹的《風雨》時就讀叢書上的《在烈日和暴風雨下》和《雨》等。

后來，漸漸地我的主題變得寬泛了些，不拘泥于內容，學習山東省昌樂縣高雪山主任的方法，從what、how、why三個英文字母出發，來設計不同主題。也就是：①知道“寫了什么”（what），如人、事、情、景、物、理等。②明確“怎樣寫的”（how），即遣詞造句、修辭語法、表達方式、寫作技巧、布局謀篇等。③理解“為什么寫”（why），如情感、主題等。這三個單詞本來是學生自主閱讀一篇文章的方法。不過參考著這三個單詞來設計主題，感覺真是天寬地闊。比如學習《社戲》，便設計優美景物描寫的品析，讀叢書中《水鄉的日子》《難忘童年的豌豆》，品析那些優美的景物描寫；學習《福樓拜家的星期天》便專門研讀人物的細節描寫，讀叢書上寫人物的文章；學《口技》時，在言、文并重的基礎上，重點學習正面描寫和側面描寫的手法，并通過叢書中的《郭貓兒》和《口技》來鞏固。

四、形式可靈活，活動促讀書

課堂時間是有限的，叢書中那么多文章都在課上讀，根本就實現不了。所以我一般一個單元配一本叢書中的部分文章，從中精心挑選。但是其他文章也有可讀性，便以活動促讀書，讓學生每天午自習的時候讀當天學習的一兩篇同主題文章，周末讀兩三篇文章。

布置下去就通過各種活動來提高學生的興趣和讀書自覺性，鞏固讀書效果。在平時教學中，會不定期地開展讀書交流活動，有時候是共讀某一本書的交流活動，比如上學期“語文主題學習”叢書（6）都是關于童話和寓言類的內容，我就開展了一個“童話寓言故事交流會”。有時候是一些叢書文章的推薦，比如“分享我最喜歡的叢書文章”，每人一篇文章，一節課下來，能交流幾十篇，大家邊聽邊看那些文章，無論已經看過還是還沒看過，大家都會因此產生新的理解與感悟。學生一旦有了讀書的興趣和習慣，就會利用假期閱讀整本的書。比如寒假時我讓學生閱讀《童年》這本書，開學后舉行了讀書交流會活動，學生說得頭頭是道。

我還經常讓學生利用課前五分鐘來閱讀“語文主題學習”叢書，欣賞文章或積累語段。比如：學習寫人單元的那兩個星期就推薦叢書中那些寫人的文章，學習寫四季風景單元的時候，就推薦叢書中優美的寫景文章。當然，都是那些上課時沒來得及讀的文章，這樣可以使叢書價值發揮到最大。

雖然閱讀是一種美好的享受，但學生不能總是停留在閱讀享受上，還要適當摘抄，不要求寫太多，但那些印象特別深刻的片段，那些特別優美的句子，那些讀書時轉瞬即逝的感觸，都可以做做批注或者寫在讀書筆記本上。摘抄的過程是加深理解的過程，最淡的墨水也勝過最強的記憶。而且學生看著越來越厚的摘抄本，會很有成就感，無形中也可以促進他們去讀書。

學校舉行的“優秀讀書筆記”的評選或“讀書之星”的評選活動也會激勵更多學生去讀、去寫，積累一段時間后，我會拿出一兩個早讀課讓學生誦讀摘抄的內容，在不知不覺中就實現了“學以致用、以讀促寫”的目的。