留守兒童學(xué)習(xí)心理健康問題的教師工作介入

葉曉婷

【摘要】以集安市某鎮(zhèn)小學(xué)部為例，分析留守兒童學(xué)習(xí)心理健康問題的教師工作介入現(xiàn)狀及不足，并從建立教師”代理家長(zhǎng)制”、教師關(guān)注學(xué)生日記與周記、與留守兒童家庭建立多重互動(dòng)關(guān)系等方面出發(fā)改善留守兒童學(xué)習(xí)心理健康問題的教師工作介入。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 學(xué)習(xí)心理 教師介入

一、集安市某鎮(zhèn)小學(xué)部留守兒童學(xué)習(xí)心理健康問題及教師工作介入現(xiàn)狀

吉林省通化市集安地區(qū)農(nóng)村生活人口成逐年遞減趨勢(shì)，農(nóng)村家庭對(duì)兒童教育越來越重視，適齡農(nóng)村兒童會(huì)被送到臨近的鎮(zhèn)上小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在集安市某鎮(zhèn)共有四所小學(xué)，學(xué)生180余人，留守兒童38人。通過對(duì)小學(xué)部教師走訪交談了解到，本鎮(zhèn)小學(xué)部留守兒童在學(xué)習(xí)心理方面普遍存在以下問題：學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)目的不明確、求學(xué)欲望低，甚至個(gè)別學(xué)生存在厭學(xué)心理。

針對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)心理方面存在的問題，某鎮(zhèn)小學(xué)部采取了一些教師介入措施。如：班主任為班級(jí)中留守兒童建立學(xué)生檔案，對(duì)留守兒童的個(gè)人信息及監(jiān)護(hù)人信息進(jìn)行詳細(xì)記述。定期組織班主任家訪，與監(jiān)護(hù)人交流學(xué)生在校在家表現(xiàn)。班主任組織學(xué)生建立互助互幫小組，協(xié)助組內(nèi)同學(xué)在學(xué)習(xí)與生活中互相監(jiān)督與幫助。

二、集安市某鎮(zhèn)小學(xué)部留守兒童學(xué)習(xí)心理健康問題教師工作介入存在的不足

通過對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，某鎮(zhèn)小學(xué)部對(duì)于留守兒童群體給予了一定關(guān)注，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在于兒童身上的共性問題，并采取一定措施進(jìn)行干預(yù)。但是，仍存在以下不足：

1.責(zé)任過于集中，班主任壓力過大

對(duì)本鎮(zhèn)小學(xué)部既有措施可以看出留守兒童工作負(fù)責(zé)人為各班班主任，而班主任每天不僅需要承擔(dān)授課任務(wù)及作業(yè)批改工作，還要對(duì)班級(jí)進(jìn)行日常事務(wù)管理。班主任老師在精力有限的情況下再集中負(fù)責(zé)留守兒童各項(xiàng)工作難免會(huì)力不從心，甚至出現(xiàn)應(yīng)付了事及”擺拍”完成任務(wù)的現(xiàn)象。

2.與留守兒童家庭溝通形式單一，效果不理想

班主任教師與留守兒童家庭取得聯(lián)系的主要途徑為家訪，但在家訪過程中發(fā)現(xiàn)，由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，”留守兒童大多由祖輩或親友代為監(jiān)護(hù)，而他們更注重對(duì)留守兒童的物質(zhì)生活和人身安全的管理，而忽視對(duì)留守兒童心理、品行等問題的發(fā)現(xiàn)與教育，從而出現(xiàn)監(jiān)護(hù)漏洞”。加之部分留守兒童監(jiān)護(hù)人不積極配合班主任工作，這也挫傷了教師家訪的信心與積極性。

3.培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)健康心理的活動(dòng)項(xiàng)目過于單一

本鎮(zhèn)小學(xué)部針對(duì)留守兒童開展的活動(dòng)項(xiàng)目過少，效果不明顯。雖然組織建立學(xué)生互動(dòng)小組有利于培養(yǎng)留守兒童的團(tuán)結(jié)友愛精神，但同輩間畢竟缺少學(xué)習(xí)心理方面的經(jīng)驗(yàn)，在這一方面，長(zhǎng)輩指導(dǎo)教育對(duì)留守兒童的意義更加重大。并且，可以通過學(xué)校職能的合理運(yùn)用適當(dāng)彌補(bǔ)家庭教育的缺失。

三、豐富留守兒童學(xué)習(xí)心理健康問題的教師工作介入途徑與方法

1.將留守兒童工作重心由班主任轉(zhuǎn)移到全體教師，建立教師”代理家長(zhǎng)制”

根據(jù)對(duì)集安某鎮(zhèn)小學(xué)部了解，整個(gè)小學(xué)部約有教師70余人。可以由相關(guān)教育部門及學(xué)校挑選課業(yè)任務(wù)較輕、責(zé)任心重的教師進(jìn)行特定培訓(xùn)，然后與留守兒童一對(duì)一結(jié)對(duì)于，由教師擔(dān)任學(xué)生”代理家長(zhǎng)”。已有研究表明”留守小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向和過敏傾向得分均高于非留守小學(xué)生”，教師進(jìn)行一對(duì)一幫扶可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面出現(xiàn)的問題并進(jìn)行及時(shí)訂正，并幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。留守兒童可以從擔(dān)任”代理家長(zhǎng)”教師身上獲得尊重感與認(rèn)同感。”代理家長(zhǎng)”的榜樣示范也會(huì)為學(xué)生建立健康的學(xué)習(xí)心理起到積極的引導(dǎo)作用。

2.教師以學(xué)生學(xué)習(xí)日記、周記為抓手，了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化

在小學(xué)部班主任教師會(huì)要求學(xué)生寫日記或周記，對(duì)于留守兒童的日記或周記可由”代理家長(zhǎng)”進(jìn)行要求與批閱。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，亦可書寫自己階段性的學(xué)習(xí)所得及對(duì)學(xué)習(xí)方面存在的問題與困惑。”代理家長(zhǎng)”可以以學(xué)生日記、周記為抓手，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并以書信方式進(jìn)行反饋溝通。這種方式可以適應(yīng)留守兒童較敏感的心理特征，保護(hù)學(xué)生隱私；并滿足學(xué)生的依賴心理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的內(nèi)省習(xí)慣，有助于兒童構(gòu)建健康學(xué)習(xí)心理。

3.教師與留守兒童家庭建立多重互動(dòng)關(guān)系

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，人與人之間的距離也在不斷拉近。對(duì)于留守兒童來說亦是如此，原來可能需要很久才見一次面的父母現(xiàn)在通過一部手機(jī)就可以做到每天的見面與交談。學(xué)校或教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與身在外地的學(xué)生父母進(jìn)行及時(shí)的溝通。如：建立留守兒童家長(zhǎng)交流群，在群中對(duì)于學(xué)生們的總體情況進(jìn)行反饋，并分享有關(guān)培養(yǎng)良好親子關(guān)系的相關(guān)方法與知識(shí)，以及有關(guān)如何做到家校合作共同促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的內(nèi)容。教師也可以布置一些需要孩子與家長(zhǎng)共同在互聯(lián)網(wǎng)上配合完成的簡(jiǎn)單家庭作業(yè)，以增加孩子與異地父母的交流度。對(duì)于個(gè)別孩子出現(xiàn)的問題，老師可與家長(zhǎng)通過電話、視頻、語音等多種方式進(jìn)行溝通，并為沒有條件的學(xué)生創(chuàng)設(shè)與父母視頻溝通的環(huán)境。

結(jié)束語：有關(guān)豐富留守兒童學(xué)習(xí)心理健康問題的教師工作介入途徑，除以上幾點(diǎn)外，還可組織留守兒童學(xué)校活動(dòng)及家校活動(dòng)。如：建立心理咨詢室，請(qǐng)心理健康教師為學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的情緒疏導(dǎo)。設(shè)立”談心室”，定期開放”談心室”為師生交流、生生交流提供條件。開設(shè)”家校大講堂”活動(dòng)，請(qǐng)優(yōu)秀教師及經(jīng)驗(yàn)豐富的家長(zhǎng)為學(xué)生監(jiān)護(hù)人傳授知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。良好的教師工作介入離不開有關(guān)教育部門及學(xué)校的政策支持、財(cái)力支持及人文關(guān)懷。留守兒童雖然在本鎮(zhèn)屬于少數(shù)學(xué)生群體，但在我國(guó)有相當(dāng)大數(shù)量，他們需要的是更多的關(guān)懷與重視。教師作為陽光下最光輝的職業(yè)，教育學(xué)生是國(guó)家與社會(huì)交付于我們的偉大責(zé)任，對(duì)于留守兒童多一份的付出與努力，在學(xué)生身上體現(xiàn)出來的將是一個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、一個(gè)正確學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立、一個(gè)美好理想的開端。

參考文獻(xiàn)：

[1]周洋.關(guān)于“農(nóng)村留守兒童生活和思想狀況”的調(diào)查[J]，中國(guó)社會(huì)調(diào)查所（SSIC），2005.

[2]郭忠玲，對(duì)于農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育問題的思考——以河南省為例[J].河南社會(huì)科學(xué)，2013（3）：96.

[3]朱焱，胡瑾，余應(yīng)綺，盧蕓農(nóng)村留守兒童心理健康與應(yīng)對(duì)方式[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2014（11）：1657.