高校師生對(duì)公共知識(shí)分子問(wèn)題的基本看法

萬(wàn)川

【摘要】根據(jù)筆者在東華理工大學(xué)、南昌航空大學(xué)與部分教師、碩士研究生的座談?dòng)涗洠梢愿怕灾栏咝熒谟嘘P(guān)公共知識(shí)分子的概念界定、研究公共知識(shí)分子問(wèn)題的切入點(diǎn)、公共知識(shí)分子的管理對(duì)策、公共知識(shí)分子對(duì)京外高校學(xué)生的實(shí)際影響、高校學(xué)生如何防范公共知識(shí)分子的負(fù)面影響等問(wèn)題上的一些帶普遍性的基本看法。了解到這些基本看法，對(duì)于相關(guān)職能部門(mén)更好地做好有針對(duì)性的思想政治工作、進(jìn)一步堅(jiān)定馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)地位具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】公共知識(shí)分子 高校 思想政治工作 意識(shí)形態(tài)

圍繞如何進(jìn)一步堅(jiān)定馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位這個(gè)問(wèn)題，筆者曾赴東華理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院、南昌航空大學(xué)土木建筑學(xué)院兩所江西高校，對(duì)與意識(shí)形態(tài)密切相關(guān)的公共知識(shí)分子問(wèn)題，與部分教師和碩士研究生進(jìn)行了座談。根據(jù)座談?dòng)涗洠P者把高校師生對(duì)公共知識(shí)分子問(wèn)題的基本看法歸納如下。

一、關(guān)于公共知識(shí)分子概念的界定問(wèn)題

在座談中，部分師生介紹說(shuō)，大家對(duì)公共知識(shí)分子多少有些了解，有的微信群里就有公共知識(shí)分子。但如何界定公共知識(shí)分子概念的內(nèi)涵與外延，大家還存在一些困惑。

第一，公共知識(shí)分子和敵對(duì)分子的區(qū)別。目前，一提到公共知識(shí)分子，大家感覺(jué)就是和政府作對(duì)的人。但是，清華大學(xué)的秦暉雖然是公共知識(shí)分子，但他能發(fā)現(xiàn)中國(guó)的問(wèn)題，并且看問(wèn)題很深刻，他的文章很多人都會(huì)看。中國(guó)需要秦暉這樣的人，不能把秦暉看作是敵對(duì)分子。中央民族大學(xué)的伊力哈木雖然也是公共知識(shí)分子，但他主張民族分裂，這種公共知識(shí)分子和秦暉就不是一路人。

第二，公共知識(shí)分子與御用文人、智庫(kù)人物的區(qū)別。公共知識(shí)分子是就社會(huì)公共問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)的人，他們不是純粹的學(xué)院派專(zhuān)業(yè)知識(shí)分子。那么，哪些是社會(huì)公共問(wèn)題？沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。同樣研究社會(huì)公共問(wèn)題，公共知識(shí)分子與作為官方代言人的御用文人有何區(qū)別？與為官方提供決策支持的智庫(kù)人物有何區(qū)別？大家在座談中提出了這樣的疑惑。

第三，公共知識(shí)分子在我國(guó)的出現(xiàn)，是西方公共知識(shí)分子概念的傳人在國(guó)內(nèi)引起的回應(yīng)。那么，公共知識(shí)分子是指哪些人？是個(gè)人、團(tuán)體，還是一股力量？用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判？評(píng)選公共知識(shí)分子有沒(méi)有意義和價(jià)值？如果有意義和價(jià)值，評(píng)選活動(dòng)本身就具有價(jià)值導(dǎo)向。有的教師建議，為了避免引起歧義，能否用中國(guó)的語(yǔ)言和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選有影響的公共知識(shí)分子，而不要直接套用西方的公共知識(shí)分子概念。

第四，公共知識(shí)分子與公共知識(shí)分子思潮的區(qū)別。如果作為一個(gè)新的概念，公共知識(shí)分子是可以加以界定的。如果作為一個(gè)新的社會(huì)思潮，公共知識(shí)分子思潮就應(yīng)該受到批判。相關(guān)職能部分雖然對(duì)公共知識(shí)分子采取了打壓的辦法，但在公開(kāi)的文件中并沒(méi)有明確否定公共知識(shí)分子，這讓大家感到困惑。大家認(rèn)為，公共知識(shí)分子的存在是不能回避的客觀事實(shí)，黨和政府對(duì)他們應(yīng)該有一個(gè)明確的態(tài)度。

第五，公共知識(shí)分子是根據(jù)其政治資源的來(lái)源分類(lèi)，還是根據(jù)其粉絲和讀者群分類(lèi)，是個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題。公共知識(shí)分子一般代表著某種政治力量，但這些政治力量并不公開(kāi)表明自己的身份，根據(jù)公共知識(shí)分子的政治資源來(lái)源給公共知識(shí)分子分類(lèi)就有困難。公共知識(shí)分子利用知識(shí)的力量影響公眾，形成不同的粉絲和讀者群。如果根據(jù)其粉絲和讀者群進(jìn)行分類(lèi)，就要進(jìn)行海量的調(diào)查，這是僅靠學(xué)者的力量難以解決的。

二、關(guān)于研究公共知識(shí)分子問(wèn)題的切入點(diǎn)

在座談中，大家對(duì)研究公共知識(shí)分子問(wèn)題的切入點(diǎn)爭(zhēng)論較大。部分師生認(rèn)為，中國(guó)公共知識(shí)分子的形成，大致有三個(gè)因素：

一是外國(guó)勢(shì)力出面扶持。國(guó)內(nèi)部分比較有影響的公共知識(shí)分子，得到過(guò)外國(guó)勢(shì)力給予的經(jīng)費(fèi)支持。

二是國(guó)內(nèi)政治斗爭(zhēng)的產(chǎn)物。公共知識(shí)分子意見(jiàn)的分歧，往往有權(quán)力高層意見(jiàn)分歧的背景。從歷史上看，在義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)中，傳教士代表的洋教與本地儒教發(fā)生沖突，清政府開(kāi)始是站在洋教一邊。由于慈禧、光緒之間存在著矛盾，對(duì)義和團(tuán)的態(tài)度就出現(xiàn)差異。義和團(tuán)請(qǐng)來(lái)的拳師，相當(dāng)于公共知識(shí)分子。受到拳師支持的義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)，后來(lái)之所以被鎮(zhèn)壓，就因?yàn)榇褥囊庖?jiàn)占了上風(fēng)。改革開(kāi)放初期，公共知識(shí)分子最早圍繞著如何評(píng)價(jià)毛澤東發(fā)出聲音，時(shí)間約在中央政治權(quán)力出現(xiàn)真空的1980年前后。在這個(gè)時(shí)期，華國(guó)鋒是毛澤東的繼承人，鄧小平代表政治方，葉劍英代表軍方，中央權(quán)力處在復(fù)雜的過(guò)渡時(shí)期。不久，鄧小平提出批判資產(chǎn)階級(jí)自由化，公共知識(shí)分子的聲音暫時(shí)歸于沉寂。到了1986年前后，胡耀邦與鄧小平之間發(fā)生矛盾，導(dǎo)致出現(xiàn)1989年的學(xué)潮。學(xué)潮期間，鄧小平又與趙紫陽(yáng)發(fā)生意見(jiàn)分歧。以上事實(shí)表明，每次權(quán)力高層的政治分歧，都會(huì)形成公共知識(shí)分子的意見(jiàn)分歧，公共知識(shí)分子事實(shí)上成為某種政治勢(shì)力的代言人。如果是站在政府的角度研究公共知識(shí)分子，就要知道代表著哪個(gè)政府，代表著高層的哪條路線，公共知識(shí)分子的政治資源在哪里。只有這樣，才會(huì)明白到底是在為誰(shuí)研究公共知識(shí)分子，而不是籠統(tǒng)地說(shuō)代表黨和政府研究公共知識(shí)分子。如果研究公共知識(shí)分子與社會(huì)穩(wěn)定之間的關(guān)系，就要知道到底是在給誰(shuí)維穩(wěn)。

三是有的知識(shí)分子為了牟取成名成家等個(gè)人私利，急于成為公共知識(shí)分子。

以上三個(gè)因素，前兩個(gè)與政治密切相關(guān)。因此，研究公共知識(shí)分子問(wèn)題，主要應(yīng)以政治標(biāo)準(zhǔn)作為切入點(diǎn)，要有鮮明的政治立場(chǎng)和政治原則，保持適當(dāng)?shù)恼尉嚯x，不能按照純學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)分子能夠推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。但在階級(jí)社會(huì)中，肯定有人維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)利益，有人反對(duì)統(tǒng)治階級(jí)，有人甘當(dāng)中間分子。如果以政治標(biāo)準(zhǔn)作為切入點(diǎn)，如何發(fā)揮公共知識(shí)分子的正能量，如何克服其負(fù)面影響，就會(huì)好辦得多。比如，香港中文大學(xué)的張五常、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院的李澤厚，他們的觀點(diǎn)是與主流意識(shí)形態(tài)不合拍的。在分析他們的言行時(shí)，首先就要考察他們的政治立場(chǎng)。

三、關(guān)于公共知識(shí)分子的管理財(cái)策

在座談中，部分老師建議，為了更好地管理公共知識(shí)分子，黨和政府應(yīng)該研究公共知識(shí)分子的形成規(guī)律。他們說(shuō)，公共知識(shí)分子之所以能為大家所認(rèn)可，并有那么多的粉絲，一是因?yàn)樗麄冇猩铄涞难酃猓芸吹街袊?guó)的問(wèn)題。在信息不對(duì)稱的情況下，他們就能夠影響公眾。二是因?yàn)辄h和政府的工作還存在許多值得改進(jìn)的地方，社會(huì)上還存在許多不合理的現(xiàn)象，廣大公眾還積累著許多不滿的情緒。一些別有用心的公共知識(shí)分子往往利用公眾對(duì)黨和政府的不滿，他們的言論就能引起人們的共鳴。總體上說(shuō)，公共知識(shí)分子是能夠?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生影響的人。作為一個(gè)群體，中國(guó)知識(shí)分子具有進(jìn)步性。只要他們?cè)谡螌?dǎo)向上與主流一致，即使表達(dá)形式不同，也要堅(jiān)持尊重與引導(dǎo)的原則。作為個(gè)體，公共知識(shí)分子有好有壞，不能一概打壓。

有的老師認(rèn)為，黨與政府的知識(shí)分子政策很清楚，就是為我所用。因此，對(duì)待公共知識(shí)分子，要分清哪些是黨和政府一邊的人，哪些是另一邊的人，分析方法可采用毛澤東對(duì)中國(guó)社會(huì)各階級(jí)的分析方法。對(duì)為統(tǒng)治階級(jí)和大多數(shù)人的利益說(shuō)話的人，要多給他們機(jī)會(huì)。對(duì)少數(shù)與黨和政府唱反調(diào)的公共知識(shí)分子，就應(yīng)該打壓，不能讓他們披著學(xué)術(shù)的外衣干政治的勾當(dāng)。但是，要講究打壓的技巧與方法，應(yīng)主要采取在學(xué)術(shù)上進(jìn)行辯論批駁的方式，揭露其實(shí)質(zhì)。比如，對(duì)李澤厚、劉再?gòu)?fù)出版的《告別革命》，就要揭露他們?yōu)槭裁催@么說(shuō)，為什么有出版社愿意出他們的書(shū)。以往，相關(guān)職能部門(mén)并沒(méi)有對(duì)李澤厚、劉再?gòu)?fù)進(jìn)行批駁，沒(méi)有出現(xiàn)主流的聲音，這讓老師們很費(fèi)解。他們還認(rèn)為，央視作為國(guó)家意識(shí)形態(tài)的陣地，把作為個(gè)人的畢福劍抬得太高了，超出了意識(shí)形態(tài)的要求，這是失誤。還有一些媒體搞學(xué)術(shù)造星運(yùn)動(dòng)，不適當(dāng)?shù)馗吲趵氏唐剑膊环弦庾R(shí)形態(tài)的要求。老師們認(rèn)為，對(duì)公共知識(shí)分子的宣傳，要適應(yīng)政府權(quán)力格局變化的要求。

在座談中，老師們還談到了他們的困惑。他們說(shuō)，如何弘揚(yáng)公共知識(shí)分子的正能量，使他們能用知識(shí)引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展，需要認(rèn)真研究。是一種聲音好，還是多種聲音百花齊放好？是不是出現(xiàn)不一樣的聲音就打壓，值得探討。理不辯不明。只有經(jīng)過(guò)辯論，才能使大家更清楚地知道需要什么。有的公共知識(shí)分子雖然說(shuō)過(guò)一些與主流不一樣的聲音，與主流不協(xié)調(diào)，但他的出發(fā)點(diǎn)是好的，不應(yīng)該采取打壓的辦法。有關(guān)部門(mén)至今不讓秦暉帶博士，老師們對(duì)此很不理解。

四、關(guān)于公共知識(shí)分子對(duì)京外高校學(xué)生的實(shí)際影響

在座談中，筆者就公共知識(shí)分子的名單向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生對(duì)這些人大多并不了解。據(jù)學(xué)生介紹，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院近代史所的商傳曾到南昌航空大學(xué)進(jìn)行過(guò)演講。筆者由此提問(wèn)：是否熟悉中國(guó)社會(huì)科學(xué)院近代史所的章立凡、中國(guó)藝術(shù)研究院的章詒和、清華大學(xué)歷史系的秦暉、華東師范大學(xué)從事蘇聯(lián)史研究的沈志華。學(xué)生回答說(shuō)都不認(rèn)識(shí)，但他們知道在中央電視臺(tái)百家講壇講三國(guó)的易中天。問(wèn)易中天的演講對(duì)他們有什么影響，他們說(shuō)改變了自己對(duì)劉備的歷史作用的認(rèn)識(shí)。以前認(rèn)為打仗都是諸葛亮出立意，其實(shí)劉備才是出謀劃策的人。他們知道復(fù)旦大學(xué)歷史地理研究所的葛劍雄，因?yàn)槁殬I(yè)高中的語(yǔ)文課本上選了葛劍雄的文章。他們還知道清華大學(xué)政治學(xué)系的劉瑜，因?yàn)榭催^(guò)她的《民主的細(xì)節(jié)》一書(shū)，并且相信她對(duì)美國(guó)政治所做的描述，但他們不知道劉瑜的丈夫、中國(guó)人民大學(xué)哲學(xué)系的周濂也是公共知識(shí)分子。

在座談中，筆者還發(fā)現(xiàn)，盡管是研究生，有的學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)公共知識(shí)分子這個(gè)概念，不了解什么是公共知識(shí)分子，也不知道公共知識(shí)分子有哪些主張。據(jù)學(xué)生們介紹和筆者觀察，京外高校在校學(xué)生基本上沒(méi)有受到公共知識(shí)分子太大的影響。在課堂上，老師不會(huì)講與主流意識(shí)形態(tài)不一致的觀點(diǎn)。在課外，他們基本上不翻墻瀏覽國(guó)外網(wǎng)站。據(jù)學(xué)生們介紹，他們的本科同學(xué)有的參加了工作，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)與他們明顯不同，有些想法接近公共知識(shí)分子的想法。參加座談的學(xué)生都是京外理工科學(xué)生，本科也是在京外高校上的學(xué)，他們對(duì)人文社會(huì)科學(xué)的動(dòng)態(tài)不太了解。

五、關(guān)于高校學(xué)生如何防范公共知識(shí)分子的負(fù)面影響

在座談中，師生們一致認(rèn)為，高校學(xué)生要想防范公共知識(shí)分子的負(fù)面影響，關(guān)鍵是要提高自己的獨(dú)立思考能力。學(xué)生們說(shuō)，隨著讀書(shū)的增多和年齡的增長(zhǎng)，自己的獨(dú)立見(jiàn)解相對(duì)較多。原來(lái)很相信長(zhǎng)輩和老師的話，后來(lái)發(fā)現(xiàn)有些話是錯(cuò)誤的，就不再盲從。現(xiàn)在，他們崇拜的偶像越來(lái)越少。盡管如此，他們?nèi)匀粫?huì)通過(guò)看歷史人物傳記來(lái)吸收智慧。他們所看的傳記主要是中國(guó)近現(xiàn)代重要?dú)v史人物的傳記，比如《李鴻章傳》、《曾國(guó)藩傳》。他們很想看《毛澤東傳》，但在書(shū)店買(mǎi)不到。

年輕老師在座談中說(shuō)，公共知識(shí)分子都是從青年學(xué)生階段走過(guò)來(lái)的，都曾有過(guò)自己崇拜的偶像。到了博士階段，已經(jīng)沒(méi)有偶像，往往自己把自己當(dāng)作偶像。對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，老師要善于幫他們找偶像替代，從一個(gè)偶像轉(zhuǎn)到另一個(gè)偶像，防止他們把有負(fù)面影響的公共知識(shí)分子作為自己的偶像。

負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的老師在座談中談到，防范公共知識(shí)分子對(duì)高校學(xué)生的負(fù)面影響，一個(gè)重要的辦法就是抓住課堂這個(gè)傳播意識(shí)形態(tài)的主陣地，用鮮明的態(tài)度與立場(chǎng)傳播正能量，不能回避低毀領(lǐng)袖和英雄的相關(guān)言論，要結(jié)合課堂正確引導(dǎo)。比如，對(duì)誰(shuí)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的中流砥柱這個(gè)問(wèn)題，就不能回避，要用事實(shí)說(shuō)服學(xué)生。對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，引導(dǎo)他們理性發(fā)言。學(xué)生管理工作要營(yíng)造風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)風(fēng)氣，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的困惑及時(shí)耐心地作出回答。