主動適應新常態，構建思政課實踐教學新模式

劉宏

摘 要： 新常態對社會主義核心價值體系建設提出了新的任務。高校思想政治理論課作為強化大學生思想政治教育的主陣地，應當而且必須將社會主義核心價值觀融入實踐教學，這是努力提高大學生思想政治教育的針對性和實效性的關鍵。本文分析當前高校思想政治理論課實踐教學存在的主要問題，在福建中醫藥大學實踐教學改革成功經驗的基礎上，提出構建適應新常態的高校思想政治理論課實踐教學新模式。

關鍵詞： 新常態 思想政治理論課 實踐教學

新常態，“新”就是“異于舊質”；“常態”就是經常發生的狀態。新常態就是與以往不同、相對穩定的狀態。當前學術界已經達成共識，就是把黨的十八大以來的作為、面貌、氣象冠之以“新常態”。新常態對社會主義核心價值體系建設提出了新的任務，即黨的十八大報告中的“三個倡導”，倡導“富強、民主、文明、和諧”，倡導“自由、平等、公正、法治”，倡導“愛國、敬業、誠信、友善”，強調以此為內容，積極培育社會主義核心價值觀。高校思想政治理論課作為強化大學生思想政治教育的主陣地，應當而且必須將社會主義核心價值觀融入思想政治理論課實踐教學，這是認識新常態，主動適應新常態，努力提高大學生思想政治教育的針對性和實效性的關鍵。

當前，組織學生到企事業單位、鄉村等進行調研考察、赴愛國主義基地參觀學習、到實踐基地參加多種形式的見習和社會工作是高校思想政治理論課最常采用的幾種實踐教學模式?？偟膩碚f，無論哪一種模式都在一定程度上做到了思想政治理論課與社會實際的有效結合，豐富了學生的知識、開闊了學生的視野、提高了學生分析和解決實際問題的能力，充分體現了廣大思想政治理論課教師對實踐教學改革努力探索和積極創造的成就。然而，這些模式固然在一定程度上考慮了思想政治理論課實踐教學的特點，但缺少與課堂教學的緊密結合，缺少實施的持久性和普遍性。

一、一些高校思想政治理論課實踐教學存在的問題

總結起來，我們認為當前一些高校思想政治理論課實踐教學主要存在以下問題：

（一）對思想政治理論課實踐教學的內涵定位不清晰。

一直以來，大家對思想政治理論課實踐教學的內涵有爭議，目前學術界主要有兩種看法：一種觀點認為，思想政治理論課實踐教學應走出課堂，投身鮮活的社會實踐，應是學生直接參與的感性活動[1]。因此，一些高校的做法是組織學生到社會中參觀、考察、調研，通過這種“走出去”的方法實現思想政治理論課與實踐的結合，從而達到教學目的，但這種對思想政治理論課實踐教學的定義未免過于狹窄。正是在這種情況下，有學者提出，除理論教學以外的所有與實踐相關的教學方式都應屬于實踐教學，既可以體現在課堂教學之中，又可以體現在課堂教學之外，這是一種廣義的理解[2]。實踐教學這樣開展，不僅可以避免思想政治理論課只有校外社會實踐的不足，而且可以有效地解決思想政治理論課實踐教學環節受到各種主客觀因素制約的問題，比如經費缺乏、課時緊張、人員不足、后勤保障難以到位等，從而增強思想政治理論課實踐教學效果[3]?；诖?，廣義論者對思想政治理論課實踐教學的內涵與外延的把握更為到位。

（二）未把社會主義核心價值觀自然地融入實踐教學。

具體表現為兩種情況：一是實踐教學目的不明確，沒有緊緊圍繞社會主義核心價值觀展開實踐教學，實踐教學活動表面上很熱鬧，但隨意性強，形式大于內容；二是缺乏對社會主義核心價值觀貼近大學生實際的相關理論研究，如何將社會主義核心價值觀的理論與大學生的現實生活結合起來，是一項重大課題。實際情況是由于部分學校和教育者未能深入研究找到如何把高度概括的社會主義核心價值觀體系轉化為具體的、可操作化的信條和規范的途徑，部分大學生不易引起內心的共鳴?？傊?，如果不能有效地將社會主義核心價值觀自然地融入思想政治理論課實踐教學中，那么再豐富再熱鬧的實踐教學形式也達不到預期的效果。

（三）實踐教學無法做到全員覆蓋。

長期以來，困擾思想政治理論課實踐教學的全員覆蓋問題始終解決得不好。思想政治理論課實踐教學和理論教學一樣，是面向全體學生的，任何一個學生都不應被落下。然而，因為將思想政治理論課實踐教學的內涵定位于狹義的社會實踐，部分高校只是把社會調研和外出參觀作為實現思想政治理論課實踐教學的主要途徑。因此，這樣的實踐教學要么被虛化，要么由少數學生代表參與，而沒有在全校所有學生中普遍開展。有的學校從思想政治理論課的課時中專門劃分出一部分作為實踐教學學時，僅此而已，至于教學部有沒有組織實踐教學、組織什么樣的社會實踐教學就不再具體過問。有的學校僅僅選派各班級代表參加思想政治理論課教師組織的社會調查或參觀活動，大多數學生卻沒有機會參與。

近年來，福建中醫藥大學馬克思主義學院積極認識新常態，主動適應新常態，針對當前思想政治理論課實踐教學存在的主要問題進行深入的探索，在研究社會主義核心價值觀融入思想政治理論課實踐教學途徑、構建思想政治理論課實踐教學新模式方面取得一定的成效。

二、我們采取的主要對策和措施

（一）拓寬實踐教學的內涵。

1.發揮好課堂實踐教學的重要作用。實踐教學的模式如果僅僅停留在“走出去”這樣的社會實踐上，必定會極大地限制學生廣泛參與的空間。對思想政治理論課實踐教學內涵的理解應該是廣義上的，就思想政治理論課實踐教學的特殊性來講，課堂實踐教學應是最合適的。從這個意義來說，運用辯論、演講、專題講座、課堂討論、自學自講、調研報告等多種實踐教學手段，充分調動學生的學習積極性，從而打破“走出去”這種單一實踐教學模式的局限。為此，我們在課堂實踐教學中采取的主要形式有：（1）在課堂教學過程中開設微型專題講座。根據教師個人的專長和興趣，著眼于“化理論為方法，化理論為德行”，拿出一到兩節課，打破知識的條塊分割，以微型專題講座的形式授課。（2）嘗試讓學生走上講臺講授部分內容，老師點評和總結的互動式教學和學習。通過這種辦法使學生對教學內容的理解及一些思想處于“白箱”狀態，而不是“黑箱”狀態，一方面是學生得到了鍛煉，另一方面是教師的教學更有針對性、實效性，學生也能得到親切的指點。（3）討論式教學。從整個課程體系中精心選擇一個或數個問題，讓學生事先搜集資料，思考、討論，形成文字，然后到課堂上再討論。通過討論，學生深化對教學內容的理解，同時鍛煉搜集材料能力、思維能力、文字表達能力及口頭表達能力。

2.重視校內實踐教學，與其他相關部門和學生社團合作，開展各種主題活動和志愿者服務，豐富校園文化。在開展主題活動方面，利用“五四”和“一二九”等有重要意義的紀念日，馬克思主義學院與學生主管部門（團委、學工處）相互配合開展系列活動，在豐富校園文化的同時深化學生對教學內容的理解。我們還積極指導學生社團開展一些與思想政治理論知識相關的競賽和研討會，以此提高學生的思想政治理論素養。此外，我們還通過指導“大學生青年志愿者協會”等社團組織開展各類志愿者服務活動，讓社會主義核心價值觀教育不再停留于口號，而是通過實際的志愿者行為表達出來，使得當代大學生不僅感恩父母，還學會感恩社會、奉獻社會，培養大學生健全的人格，促使他們在實踐活動中真正體會社會主義核心價值觀教育的重大作用。

（二）注重理論研究，為實踐教學的科學性提供保證。

1.教師的研究。對于思想政治理論課實踐教學尤其是如何把社會主義核心價值觀融入實踐教學中開展持續性的研究，專門舉行馬克思主義學院實踐教學專題的研討，為實踐教學的開展提供理論上的準備。教師的相關論文最后被編入《高校德育創新與發展成果選編·福建中醫藥大學卷》。

2.教師與學生合作完成課題。為推動社會主義核心價值觀的理論研究，為讓社會主義價值觀在大學生中入腦、入心，在教師的指導下共28個班18220名學生參與了福建省社科規劃項目《大力弘揚福建精神、推進社會主義核心價值體系建設研究》的前期調查工作，完成調查問卷11175份，并進行初步的數據整理。學生廣泛性的調查和數據分析工作對于福建精神的宣傳起了積極有益的作用，也更好地領會了社會主義核心價值觀的內涵。

（三）搭建思想政治理論課實踐教學的社會化平臺，構建思想政治理論課實踐教學新模式。

社會調研是思想政治理論課實踐教學的重要方式，社會主義核心價值觀教育只有在大學生通過社會調查把握民情、了解國情的過程中，才能真正“接地氣”、“有生氣”。

1.打造大學生思想政治教育實踐基地。要想把社會主義核心價值觀真正融入思想政治理論課實踐教學，必須下大力氣，增加人力物力投入，與地方政府、企事業單位及社會化組織等各類機構充分合作，建設好一批品牌基地。除了傳統的愛國主義教育基地、文化素質教育基地以外，還要建設和發展好大學生支農扶貧實踐基地、科技支持實踐基地、德育教學基地等，讓更多的優秀大學生參與社會實踐活動。近年來，馬克思主義學院廣泛地與各類社會機構合作，陸續建立了中國閩臺緣博物館、福建閩越王城博物館、福州市博物館、邵武市博物館、馬江海戰紀念館、閩東革命紀念館、永定縣湖坑鎮南江村、莆田暉源生態農業有限公司、福鼎市山海農業專業合作社等九個相對穩定的校外實踐教學基地。

2.構建“研究性、實踐型、互動式、社會化”的思想政治理論課實踐教學新模式。馬克思主義學院與學生主管部門（團委、學工處）相互配合組織開展社會實踐教學，指導學生帶著問題參觀、考察和社會調查，引導大學生深化對所學知識的理解，培養他們了解社會、服務社會的意識和能力。如帶領學生到紀念館、新型村鎮、山區和社區等場所，使學生接受愛國主義精神、革命傳統、勞動觀念和社會主義改革成果等方面教育；利用假期學生時間充裕的有利條件，布置社會調查內容，讓學生帶著問題進行調查，并對學生的社會實踐心得體會進行考評，這樣做既使學生了解了社會，又加深了對所學知識的理解和掌握。鍛造三種實踐教學流程：一是“課題→學生開展社會調查，撰寫報告→教師撰寫論文→教師研究所得融入教學”，通過這種流程，有助于學生理論聯系實際，提高社會適應能力，而且豐富課堂教學內容。例如2016年，老師組織學生開展大學和諧校園建設調查，將調研成果撰為論文《關于高校和諧校園建設內涵的調查研究——以福州七所本科高校為例》公開發表。二是“帶領學生赴實踐教學基地調查、采訪→匯編學生社會實踐論文集→教師為基地編撰宣傳文稿”，通過這種流程，建立了一種村校合作的模式，對高校如何服務社會進行有益的探索。例如2017年，我們組織學生多次赴福建龍巖永定南江村，在廣泛調研的基礎上指導學生參與南江村紅色文化宣傳冊的編寫工作，使學生大大提高對思想政治理論課的興趣，在當地產生良好的社會影響。三是“教師開展實踐教學活動→撰寫相關論文→繼續開展實踐教學活動”，通過這種流程，不斷提高實踐教學的科學化水平。

總之，我們將實踐教學作為思想政治理論課教學改革的重要抓手，經過幾年來持續不懈的積極探索，初步構建一整套較為成熟的模式。在教學觀念上，緊緊圍繞社會主義核心價值觀體系這個中心，著眼于由教材體系向教學體系、素質教育體系（育人體系）的轉變，制定各科各項目實施方案；在組織機構上著眼于由課程門類獨立教學向系統思考，整體推進，分類指導，各顯優勢，以期達到整體與部分有機結合的轉變，在教學內容上著眼于由傳統的單一的學問性知識教學向學生實踐獲得的體驗性知識教學的轉變；在教學方法上，著眼于由課堂到課外的形式延伸向培養學生創造性思維能力和動手能力的實踐教學模式與方法的轉變；在考核評價上，著眼于科學性、可行性、綜合性，構建穩定、科學、合理的實踐教學體系。

參考文獻：

[1]教育部社會科學研究與思想政治工作司.高校思想政治理論課實踐教學的探索與思考[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]呂健.對思想政治理論課實踐教學的幾點思考[J].沈陽航空工業學院學報，2006（6）：147-149.

[3]武顯微，樊瑞晶.關于高校思政理論課校內實踐教學模式的幾點思考[J].山西高等學校社會科學學報，2009（12）：123-124.

基金項目：福建省教育廳A類社科項目“新常態下高校思想政治理論課教學創新研究”（JAS150292）階段性成果。