基于“學(xué)、訓(xùn)、教、演”模式一體化創(chuàng)新應(yīng)用型聲樂表演人才的培養(yǎng)

【摘 要】本論文從音樂表演專業(yè)聲樂人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)與服務(wù)地方區(qū)域性關(guān)系等方面進行闡述民辦普通高校如何結(jié)合市場進行多元化、差異化的創(chuàng)新應(yīng)用型聲樂表演人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】表演；教學(xué)；多元化；應(yīng)用型

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）23-0147-03

一、音樂表演專業(yè)聲樂人才培養(yǎng)規(guī)格

（一）層次定位

音樂表演專業(yè)的定位是培養(yǎng)具有寬厚的音樂表演（演唱、演奏等）專業(yè)基礎(chǔ)知識和扎實的基本技能，具備一定的音樂表演專業(yè)理論素養(yǎng)，熟悉音樂表演專業(yè)涉及的主要知識內(nèi)容，具有較強的創(chuàng)新精神和綜合實踐才能，能在專門文藝表演團體、社會文化機構(gòu)和教育文化企、事業(yè)單位從事表演、教學(xué)以及自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型音樂專門人才。

聲樂課程作為音樂表演專業(yè)主干課程之一，教學(xué)與建設(shè)目標(biāo)緊緊圍繞“以學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)”為重點，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合融入聲樂人才培養(yǎng)的全過程，以市場為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系，突出應(yīng)用、強化能力，進行多學(xué)科、跨學(xué)科知識互補，形成兼收并蓄、求實創(chuàng)新、一專多能的本科水平人才培養(yǎng)規(guī)格，無錫太湖學(xué)院聲樂人才培養(yǎng)這方面與該校2016版新修訂音樂表演人才培養(yǎng)方案緊密關(guān)聯(lián)。目前，太湖學(xué)院音樂表演系在聲樂人才培養(yǎng)發(fā)展上形成一套完整的創(chuàng)新應(yīng)用型音樂表演人才培養(yǎng)模式體系，音樂表演包括聲樂（美聲、民族、流行）三個專業(yè)方向，以知識、能力、素質(zhì)三大模塊為基本框架，探索以“站穩(wěn)舞臺、立足講臺”的教學(xué)、表演實踐為核心的創(chuàng)新應(yīng)用型聲樂人才培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用，強化能力，成績顯著。

（二）差異化的技能定位人才培養(yǎng)

作為民辦普通高等院校，音樂表演系培養(yǎng)的不是單一的聲樂演唱人才，而是隨著文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)服務(wù)于基礎(chǔ)藝術(shù)培訓(xùn)、社會文化管理、音樂產(chǎn)業(yè)、娛樂傳媒等行業(yè)的應(yīng)用型文藝工作者，即“多層次、多元化、多發(fā)展、多方向”實用性、應(yīng)用型的音樂表演聲樂人才。為此，太湖學(xué)院音樂表演系在聲樂人才培養(yǎng)定位上以學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)為重點，確立創(chuàng)造性教學(xué)的全新教學(xué)理念，突出創(chuàng)造性課堂的雙主體特征，以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容為重點，多樣化分層次培養(yǎng)，針對不同學(xué)生結(jié)合市場進行美聲、民族、流行三大演唱方向人才培養(yǎng)的個性化教學(xué)，讓每一個學(xué)生將來在企業(yè)、文化事業(yè)、教育單位都可以各盡所能，各有所用，同時堅持教育、教學(xué)與比賽、演出等藝術(shù)實踐一體化的結(jié)合，發(fā)展和挖掘每一位學(xué)生的歌唱表演優(yōu)勢和潛能。

（二）知識、能力、素質(zhì)要求

我們在課堂教學(xué)體系中，聲樂課程開設(shè)為二年必修，二年選修，知識結(jié)構(gòu)要求學(xué)生掌握基本的演唱和教學(xué)方面的知識，能力和專業(yè)水平要求學(xué)生通過三年半的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)掌握較高的演唱水平及具備相關(guān)業(yè)務(wù)能力；素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生應(yīng)能達到本專業(yè)對應(yīng)的全國社會藝術(shù)水平聲樂考級中級、高級水平，并獲得相關(guān)業(yè)務(wù)能力的資質(zhì)證書，2015至2017年以來，太湖學(xué)院音樂表演系在校本科聲樂學(xué)生均通過中國音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院考級機構(gòu)頒發(fā)的聲樂專業(yè)（美聲、民族、通俗）三種唱法的專業(yè)技能等級證書，這都明確體現(xiàn)了培養(yǎng)方向以知識、能力、素質(zhì)三大模塊為明確方向的聲樂人才培養(yǎng)模式；實踐教學(xué)體系中，聲樂人才培養(yǎng)課程設(shè)置充分以“以用為本，突出實踐能力培養(yǎng)的課程模塊”為設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，突出基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練即一般技能訓(xùn)練和專業(yè)認知實踐，專業(yè)認知實踐指實習(xí)、社會調(diào)查等；突出綜合能力的訓(xùn)練即專業(yè)綜合實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。專業(yè)綜合實踐包括學(xué)年設(shè)計報告寫作、藝術(shù)實踐、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)音樂會。在專業(yè)綜合能力訓(xùn)練中，以舞臺表演、教學(xué)藝術(shù)實踐為重點，實現(xiàn)技能訓(xùn)練與理論的結(jié)合，比如畢業(yè)音樂會、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計報告等課程。其中，藝術(shù)實踐包括校內(nèi)外藝術(shù)實踐，積極與校內(nèi)文化社團對接，讓學(xué)生到各系部進行文化、合唱活動的排練與輔導(dǎo)，鍛煉主修聲樂方向?qū)W生的教學(xué)實習(xí)、實踐的操作能力；同時積極與社區(qū)文化加強聯(lián)系，定期組織學(xué)生到社區(qū)、企業(yè)單位聯(lián)袂演出，豐富了學(xué)生的課外藝術(shù)實踐，讓學(xué)生把所學(xué)專業(yè)技能在舞臺上展示出來，大大地提高了學(xué)生的專業(yè)實踐技能；課外活動培養(yǎng)計劃為拓展方面，根據(jù)2016版無錫太湖學(xué)院新人才培養(yǎng)方案在市場調(diào)研和行業(yè)企業(yè)發(fā)展對人才的實際需求下，重新修訂將“國家級社會藝術(shù)考級、展演比賽、納入學(xué)分，以此推動太湖學(xué)院音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。如， 2014年，音樂表演系學(xué)生合唱團參加上海音樂家協(xié)會主辦的“無伴奏合唱比賽”榮獲成人組金獎；2014-2016年，音樂表演系聲樂方向?qū)W生參加江蘇省音樂家協(xié)會歌唱專業(yè)考級，分別通過獲得成人歌唱專業(yè)“優(yōu)秀”、“良好”等級證書、無錫市大學(xué)生歌手比賽銅獎、十佳歌手稱號；2014年6月，2012級學(xué)生參加第三屆中國夢全國文化藝術(shù)展演活動華東賽區(qū)榮獲聲樂項目金獎2人、銀獎1人。2016年1月，音樂表演系聲樂方向?qū)W生成功參與美國加利福尼亞大學(xué)聲樂面試匯報演出。2016年6月，無錫太湖學(xué)院青年劇場成功主辦藝術(shù)學(xué)院音樂表演系“聲樂專場音樂會”，獲得好評。2016年7月，2013級學(xué)生參加2016年-國際青少年大型電視展評活動華東賽區(qū)總決賽中，大學(xué)生組聲樂項目美聲金獎1人，民族銀獎1人。2017年6月，2014級學(xué)生參加2017“圓夢南京”青少年大型電視才藝大賽華東賽區(qū)總決賽榮獲青年組聲樂美聲銀獎1人，聲樂民族金獎1人。以上系列藝術(shù)實踐活動讓學(xué)生建立雙證意識，為職業(yè)就業(yè)做好充分準(zhǔn)備，實現(xiàn)了一專多能的聲樂人才培養(yǎng)特色，充分的體現(xiàn)以“學(xué)生為本、以用為本、突出實踐能力培養(yǎng)”為重點，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。

二、高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型聲樂人才培養(yǎng)過程

（一）以“學(xué)”為中心

1、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與方法

聲樂教學(xué)積極推行創(chuàng)造型課堂教學(xué)理念，課堂教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生作為主體的創(chuàng)造性，在教學(xué)中積極推行創(chuàng)造性雙主體課堂教學(xué)的原則：尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。聲樂課堂積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)會分析歌曲、處理歌曲，嘗試用不同的音色、情感去表現(xiàn)不同風(fēng)格的聲樂作品；結(jié)合課堂提出問題和課后解決問題作為組織教學(xué)的導(dǎo)向，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性與潛能，達到共享互動學(xué)習(xí)的目的。比如積極推行“表演體驗法教學(xué)和探究式教學(xué)、啟發(fā)和誘導(dǎo)交互式教學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。聲樂教學(xué)中對作品的演唱處理我們完全可以情境啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己表演、體驗這首歌曲為何要突出這樣的情緒和力度，讓學(xué)生自己去思考作品演唱處理的方法，而不是老師機械的告訴學(xué)生應(yīng)該這樣唱，啟發(fā)學(xué)生深入到作品內(nèi)容的情境中去，充分調(diào)動學(xué)生演唱的積極性，加強學(xué)生對作品演唱的情感體驗，提高學(xué)生對作品的音樂審美，全面提升學(xué)生對歌曲演唱藝術(shù)處理創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)可以深入到專業(yè)技能課的教學(xué)中，如老師布置作業(yè)后，讓學(xué)生主動查閱資料，下節(jié)課回課每位同學(xué)要首先回答比如你對這首作品的演唱背景知識、曲作者的了解，這都是要求學(xué)生課下主動自覺地檢索、查閱資料去掌握，從而培養(yǎng)了學(xué)生各種主動學(xué)習(xí)的能力。

2、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) 重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容 多樣化分層次培養(yǎng)

我們在進行創(chuàng)造性的聲樂課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生目前專業(yè)水平能力，大膽進行教學(xué)教材的安排和重組，在保留“獨唱”聲樂教學(xué)的同時，增添“重唱、表演唱”的教學(xué)內(nèi)容；同時根據(jù)每個學(xué)生的聲樂氣質(zhì)、嗓音條件、能力水平進行多元化的個性方向培養(yǎng)，分別從美聲、民族、流行進行三種唱法的教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的聲樂潛能；以市場需求為導(dǎo)向，按照“厚口徑、寬基礎(chǔ)、多方向、強能力、高素質(zhì)”的培養(yǎng)要求，科學(xué)合理設(shè)置課程，進行教材重組優(yōu)化，以傳統(tǒng)聲樂曲目和新時代新創(chuàng)作的優(yōu)秀作品交叉使用，充分展示新時代風(fēng)貌、體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟社會文藝發(fā)展和音樂表演專業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用型聲樂人才培養(yǎng)特色。

3、課程考核方式的改革

聲樂演唱教學(xué)，堅持以學(xué)生為本，讓學(xué)生學(xué)有所有，充分發(fā)揮每一位學(xué)生演唱的個性和潛力，積極推行美聲、民族、流行三種唱法不同風(fēng)格的考核改革方向，打破美聲統(tǒng)一評分考核演唱方式的局面，另外，根據(jù)平時學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和最終期末考試演唱水平的結(jié)合，得出該學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂課程的期末評價總成績。評價標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)具體如美聲唱法方向演唱2首作品，中外聲樂作品各一首.；民族唱法方向演唱2首，體裁不限；流行唱法方向選擇風(fēng)格不同流行聲樂作品2首。考察學(xué)生對聲樂作品技術(shù)能力發(fā)聲、呼吸、位置等方法的掌握，對作品藝術(shù)處理情緒的把握，同時注意聲音、表情、語言等綜合藝術(shù)表達能力的考察以及對不同體裁聲樂作品演唱技術(shù)能力的把握。

（二）以“訓(xùn)”為關(guān)鍵

以舞臺藝術(shù)實踐“訓(xùn)練”為核心， 構(gòu)建聲樂課堂與舞臺藝術(shù)實踐相結(jié)合的聲樂人才培養(yǎng)模式，通過舞臺藝術(shù)實踐鍛煉，讓學(xué)生樹立演唱的信心和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高演唱技術(shù)和藝術(shù)表現(xiàn)力。歌唱藝術(shù)是實踐性的藝術(shù)，通過學(xué)習(xí)實踐，檢驗自己學(xué)習(xí)進度和能力水平，從而不斷推進學(xué)習(xí)的進步。理論的正確與否必須在藝術(shù)實踐中得到檢查和驗證。使學(xué)生從實踐——認識——再實踐——認識的循環(huán)中分析探索聲樂演唱藝術(shù)表演的規(guī)律，鞏固所學(xué)知識和技能，轉(zhuǎn)換為自身的素質(zhì)和能力，通過大量的藝術(shù)實踐活動，開拓學(xué)生的視野，調(diào)動演唱學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。聲樂演唱主修的同學(xué)平時在課堂所學(xué)知識技能最后必須通過舞臺實踐將所學(xué)成果表現(xiàn)出來，通過搭建舞臺，讓學(xué)生在舞臺表演中鍛煉和提高專業(yè)技能，一方面可以鍛煉學(xué)生臨場發(fā)揮的心理素質(zhì)，另一方面可以提高學(xué)生的專業(yè)表演能力。如具體根據(jù)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的水平，在大四學(xué)期階段，學(xué)生分別進行獨唱音樂會、匯報表演等形式進行學(xué)習(xí)成果展示。同時，每年的聲樂專業(yè)考級、省市級藝術(shù)節(jié) 、聲樂展演、學(xué)校內(nèi)外的演出（迎新生晚會，畢業(yè)晚會）等活動，都大大鼓勵、提倡聲樂學(xué)生登臺演唱進行舞臺實踐的訓(xùn)練。

（三）以“教、演”為提升

隨著事業(yè)單位的改制，許多社會音樂教育機構(gòu)、音樂藝術(shù)學(xué)校、文化禮儀公司、親子早教園等大量社會音樂培訓(xùn)機構(gòu)的產(chǎn)生和自身專業(yè)化、規(guī)?；陌l(fā)展，城市人民在追求品質(zhì)的生活和豐富人民精神文化需求的同時，社會對音樂藝術(shù)人才的需求會更加強烈。未來的音樂表演聲樂演唱人才不再只是單一的技能人才，將凸顯多元化、復(fù)合型的人才特點。首先，聲樂人才的培養(yǎng)是專業(yè)精尖和大眾普及的培養(yǎng)。對于個別專業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生，我們可以重點按照獨唱演員方向進行技能強化拔高培養(yǎng)，使得這部分學(xué)生在畢業(yè)之后可以在專業(yè)性文藝團體、文化館從事相關(guān)專業(yè)表演和教學(xué)工作。其次，師資培養(yǎng)方向。民辦高校音樂表演專業(yè)學(xué)、演模式一體化人才的培養(yǎng)同時兼有“師范性”特征，其涵義也包含培養(yǎng)學(xué)生“站穩(wěn)講臺”的能力。通過第一、二學(xué)年相關(guān)通識課的選修和學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加合理，到了第三學(xué)年，學(xué)生可以集中通過教學(xué)實踐到相關(guān)崗位進行實習(xí)，同時考取相關(guān)師資培訓(xùn)證書，加強理論聯(lián)系實際，把平時課堂所學(xué)的知識和技能直接聯(lián)系到課外教學(xué)實踐中，提高了學(xué)生專業(yè)技能的實踐應(yīng)用能力。

教學(xué)藝術(shù)實踐與課外培養(yǎng)計劃的結(jié)合，“以練促教”、 “以演促學(xué)”、“教演結(jié)合”、“突出應(yīng)用”、“強化能力”， 通過積極推進教學(xué)藝術(shù)實踐，學(xué)生自身的音樂表演技能、技巧通過實踐將各種知識轉(zhuǎn)換為自身的能力，把課堂所學(xué)知識和技能運用到課外實際教學(xué)中，提高了學(xué)生音樂表演的綜合水平；同時要求教學(xué)藝術(shù)實踐落到實處，讓學(xué)生利用寒暑假或者雙休日到中小學(xué)校、文化宮、培訓(xùn)機構(gòu)的音樂課堂中去磨練專業(yè)技能，全面的體現(xiàn)以用為本，教演結(jié)合，突出實踐能力的培養(yǎng)。

三、聲樂人才培養(yǎng)服務(wù)與地方性、區(qū)域性的關(guān)系

人才培養(yǎng)立足地方經(jīng)濟發(fā)展，體現(xiàn)在為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，無錫地理位置優(yōu)越，是一個現(xiàn)代化的工業(yè)城市，同時有豐富的音樂文化資源，在江南民歌、錫劇等特色音樂文化上具有領(lǐng)先的優(yōu)勢。聲樂課程的多元化、多方向的聲樂人才培養(yǎng)方向跟蘇南民歌、都市流行音樂文化市場緊密結(jié)合，這些豐富的地方音樂文化資源也有利地促進了聲樂課堂教學(xué)。無錫太湖學(xué)院音樂表演系聲樂人才培養(yǎng)緊密結(jié)合地方、區(qū)域市場需求，培養(yǎng)多元化、多方向演唱人才，打破唱法之間的壁壘，以多元化唱法教學(xué)的課堂創(chuàng)新局面、差異化技能定位培養(yǎng)為創(chuàng)新點，充分挖掘?qū)W生的個性演唱特點，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的多元化、多樣性的聲樂人才。近年來，音樂表演系聲樂課程緊緊圍繞著經(jīng)濟社會發(fā)展的需要、圍繞著滿足職業(yè)工作需要的知識、技能來組織教學(xué)內(nèi)容、制定人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱，以實踐教學(xué)為重點，培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力為目標(biāo)，使學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)演唱能力的同時，利用所學(xué)知識、技能為社會服務(wù)，充分體現(xiàn)“一專多能，以用為本，強化能力”的人才培養(yǎng)定位。目前，近年畢業(yè)生就業(yè)情況如下：①社會文藝團體、文化館、群藝館方向：歷屆畢業(yè)生就職徐州文化藝術(shù)學(xué)校、徐州群藝館等等。②師資教育方向： 歷屆畢業(yè)生工作于無錫廣益實驗幼兒園、常州市武進區(qū)機關(guān)幼兒園星河國際園、 江蘇術(shù)陽縣正徳中學(xué)等。③鋼琴調(diào)律方向：選修調(diào)律專業(yè)方向?qū)W生，在海倫鋼琴廠、門徳爾松鋼琴有限公司實習(xí)、見習(xí)。④自主創(chuàng)業(yè)方向：歷屆畢業(yè)生創(chuàng)辦蘇州摩爾藝術(shù)培訓(xùn)中心 、無錫欣樂藝術(shù)培訓(xùn)中心、傲藝琴行等?？傊?，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，堅持按需施教和因材施教，遵循社會需求導(dǎo)向，使得學(xué)生在畢業(yè)之后既能從事文藝團體相關(guān)演藝工作，同時可以勝任教師崗位和其他音樂藝術(shù)相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)工作，使他們的知識、技能、素質(zhì)協(xié)調(diào)和發(fā)展的同時適應(yīng)社會對聲樂表演人才的需求。

四、“雙師雙能”隊伍建設(shè)方面

“國家的未來發(fā)展看教育，教育的發(fā)展看教師”，良好的專業(yè)素質(zhì)、合理的人才結(jié)構(gòu)是對應(yīng)用型人才培養(yǎng)師資的特殊要求。面對多元化的市場需求，社會主義新時代對音樂表演專業(yè)的教師也提出了更高的要求。近年來，音樂表演系的教師基本實現(xiàn)了“雙師型教師”定位轉(zhuǎn)變，教師均考獲“國家職業(yè)資格歌唱演員、化妝師、錄音師、鋼琴考評員”等專業(yè)職業(yè)資格證書，為民辦獨立學(xué)院多元化的人才培養(yǎng)和辦學(xué)水平的提升實現(xiàn)了師資水平的可持續(xù)發(fā)展。太湖學(xué)院音樂表演系發(fā)展歷史短，速度較快，目前，教師隊伍基本分為自有專業(yè)教師和外聘教師兩類，呈現(xiàn)“專兼結(jié)合”的多元化教師隊伍，幾年來，專業(yè)教師也屢次在國內(nèi)省市專業(yè)大賽獲獎，2014年以來，聲樂課程負責(zé)人彭青教師先后獲得第十五屆中國民族歌曲演創(chuàng)大獎賽“中國民歌十佳演唱家金獎”、“英國皇家國際音樂比賽”中國賽區(qū)成人組聲樂金獎、第五屆孔雀獎全國高等藝術(shù)院校聲樂大賽教師民族組優(yōu)秀獎、無錫市第七屆“百樂廣場杯”青年歌手大賽民族唱法銅獎等獎項，為我系贏得榮譽；科研方面，系聲樂組專業(yè)教師多篇學(xué)術(shù)論文發(fā)表國家級核心學(xué)術(shù)刊物、論文獲獎、江蘇哲學(xué)社會科學(xué)基金項目的立項等；教師申報項目《高校音樂表演專業(yè)“以演促學(xué)、以演促練”聲樂人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》榮獲太湖學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果獎等，大大提升了我系聲樂教學(xué)水平的影響力。2017年，系聲樂教師先后進修華東師范大學(xué)主辦中美古典聲樂家比賽大師班講學(xué)活動，經(jīng)過學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)獲得“中美聲樂研修”證書，10月，揚州大學(xué)主辦江蘇省聲樂研究生人才培養(yǎng)學(xué)術(shù)論壇活動的參與觀摩也大大地提升了我系聲樂教師人才隊伍的業(yè)務(wù)水平?？偠灾?，今后聲樂教師要積極走出校門，參加各種業(yè)務(wù)賽事和培訓(xùn)活動，進一步完善師資隊伍的專業(yè)建設(shè)。

綜上所述，基于“學(xué)、訓(xùn)、教、演”模式一體化的聲樂人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，突出能力，強化應(yīng)用，構(gòu)建了創(chuàng)新應(yīng)用型聲樂人才的培養(yǎng)體系，實現(xiàn)了聲樂演唱與舞臺、教學(xué)藝術(shù)實踐一體化，以演促學(xué)，以演促練，教、演結(jié)合，有效地解決了理論和實踐的統(tǒng)一，大大地提升了聲樂人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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