高中體育教學中分組教學方法的應用研究

譚雅暖

（無錫市湖濱中學，江蘇 無錫 214000）

隨著我國教育改革的深入推進，教育領域發生了巨大的變化，“以人為本”“立德樹人”和“核心素養”等素質教育理念不斷融入教育實踐，極大地促進了我國教育事業改革，學生的主體地位日益明顯。在此背景下，如何有效調動學生的主動性和積極性，充分發揮學生的創造性，進一步提高高中體育教學質量，促進高中體育教育事業發展，是當前高中體育教師面臨的重要課題。分組教學方法是一種經過充分實踐證明的教學方法，在引導和調動學生積極性、創造性方面具有顯著的優勢，能夠培養學生的自主學習能力和動手實踐能力。因此，高中體育教師應當在體育教學實踐中引入分組教學方法，以適應新形勢下體育教育事業發展的趨勢，促進學生綜合素質的全面發展。

1 分組教學方法概述

1.1 分組教學方法內容

從教學內容上來說，分組教學與傳統教學有一定的共同之處，二者都是以教師授課方式為主，教師通過課堂教學講授的方式實現知識的轉移，完成教學計劃，達成教學目標。同時，二者也存在著較大的差別，主要體現在：分組教學方法是在傳統教學模式的基礎上，通過對教學資源的優化、整合，將學生分為若干學習小組，根據教學內容和學生學習的需求，構建科學合理的體育項目，滿足高中學生不同的體育運動興趣需求，從而實現提升高中體育教學效率和增強學生體質的目的。

1.2 分組教學方法的特點

經過實踐表明，分組教學方法對體育教學具有積極的促進作用，基于學生的需求，能夠適應不同體育項目教學環境，適應范圍廣。同時，此方法能夠有效的將教學模式與教學內容結合起來，激發學生主動學習的積極性，與傳統的教學方法相比，具有顯著的教學優勢。

1.2.1 分組教學方法具有實踐性特點

一般來說，高中階段學生的學習壓力大，體育課程是學生釋放學習壓力的重要途徑，學生對體育課程的期望較高。針對這一要求，高中體育教學實踐中應用分組教學方法，應當實現學生對體育教學活動進行自主實踐，教師為學生提供多樣化的體育項目，學生自主選擇自己感興趣的體育項目，能夠有效保障學生在自主活動中的主體地位。同時，學生在體育活動中，以小組的形式進行交流與互動，能夠提升學生的動手實踐能力，增強學生的團隊合作意識。

1.2.2 分組教學方法具有靈活性的特點 分組教學并不是一成不變的，而是根據體育教學實踐的需求進行靈活運用，靈活性是分組教學方法的重要特點。大部分體育教學項目以室外教學為主，如果使用傳統的教學方法，學生無法自主選擇體育項目，教師也就不能根據學生的需求開展有針對性地教學。分組教學方法中，學生可以隨時選擇和更換體育項目，能夠與其他學生進行溝通與交流，從而發現適合自己的身體素質的體育項目。

1.2.3 分組教學方法實現因材施教與傳統教學模式統一教學模式相比，分組教學方法通過將學生按不同的能力水平、身體素質甚至是不同的興趣愛好進行分組，對不同的小組提出差異化的教學要求，并采取不同的教學方法進行教學，從而實現因材施教。針對不同興趣、層次的學生采取不同的教學方法，能夠有效調動學生的積極性，激發學生學習體育項目的興趣。例如，在分組教學中，教師通過多媒體技術與分組教學方法結合，不同的小組觀看不同的體育項目教學視頻，能夠提高體育教學的針對性，增強多媒體教學的實用性，進而提高教學效率。

2 分組教學方法在體育教學中的應用

2.1 穩定分組方法

穩定分組方法是指在分組后，是教師根據學生的身體素質、興趣愛好等因素，將學生劃分為較為穩定的小組，以一個學期或者一個年級為單位。通常在這種分組方法中，教師首先考慮的是學生的身體素質水平，其次是學生的興趣愛好因素。在這種分組方式下，隨著時間的發展，學生的運動興趣可能會出現下降趨勢，不利于學生的學習積極性的提高，體育教學的效果也較差。

2.2 階段性分組方法

與穩定分組方法不同，階段性分組方法持續存在的時間較短，通常以一個教學單元為單位，當教學單元結束時，小組也隨之解散，重新組建新的小組。一般來說，教師在階段性分組時，大多采用技能水平分組、興趣愛好分組和技能水平搭配分組的方式。（1）技能水平分組方式是指教師根據學生的體育技能相同，而其興趣愛好不一定相同。以游泳課程為例，教師為了提高教學效率，將學生分為初學組和提升組，針對不同的小組提出不同的教學目標，要求提升組學習多種游泳方法，而針對初學組則花費較多的時間進行逐一輔導，使初學游泳的學生能夠盡快學會游泳這項技能。（2）除了按技能水平之外，教師還可以按興趣愛好分組，其特點是愛好相同但技能水平不同。以籃球項目為例，有的學生身體素質較好，而有的學生的則相對較弱，教師應引導學生根據自身的興趣愛好選擇合適的體育項目，從而有效調動起體育鍛煉的積極性。根據技能水平和身體素質合理分配，充分挖掘學生的身體潛能和學習能力，能夠有效促進學生的技能水平和身體素質的提高。（3）按技能水平搭配分組方式的特點是學生的體育技能水平和興趣愛好都不相同，教師有意增加小組水平差異，從而通過技能水平較好的學生幫助其他學生，以達到整體提升技能水平的目的。在此分組方法中，教師應注意引導和培養學生的團隊合作精神，通過互幫互助充分發揮學生的幫帶作用，使學生成為課堂教學的主體，讓技能水平較高的學生展示自己的能力，加強學生之間交流與溝通，從而實現預期的教學目標。

2.3 靈活分組方法

靈活分組與階段分組相似，效果相同，不同的是持續時間更短，僅在一節課中出現，隨之即被解散。在分組方式上與階段性分組方式相同。靈活性分組方式也有3種分組方式：按技能水平分組、按技能水平搭配分組和隨機分組。這3種分組方式各有優點。（1）按技能水平分組方式，能夠有效調動學生的積極性，使技能水平差距不大的學生能夠參與共同的項目，從而提高了體育項目的競爭性，教師可以針對性進行教學輔導，針對教學和實踐過程中出現的問題進行集中糾正，從而實現學生技能水平的階段性提升。在采用該種分組方式時，教師可以設置一定難度的技能測驗，如在跳高比賽中設置80cm、100cm和120cm高度，學生在跳過一個高度方可行下一高度測試，連續3次失敗則以已通過的測試成績為主。這種方式能夠有效調動學生的競爭意識，有利于培養學生的進取精神。（2）教師還可以采用技能水平混合搭配的方式，將不同技能水平的學生按比例搭配，引導技能水平較高的學生幫助較差的學生，能夠增強技能水平較高的學生的責任感和榮譽感，從而達到學生共同進步、以點帶面的效果。（3）隨機分組也是一種較為常用的分組方式，教師采用報數或自由組合的方式，使不同技能水平和興趣愛好的學生結合成一個小組，各小組之間實力較為均衡，便于展開整體性的體育項目競賽。

3 分組方法應用中應注意的問題

分組教學方法是一種有效的創新性教學方法，能夠有效調動學生的體育鍛煉積極性和主動性，還可以培養學生的團隊合作意識和拼搏進取精神。

3.1 教師應突出學生的主體地位

分組教學方法的應用基礎是學生自主進行體育項目鍛煉與學習，因此，高中體育教師應當充分發揮學生的主體作用，突出其主體地位，引導學生積極主動地進行各項體育項目的學習與鍛煉。在分組教學過程中，部分學生認為分組教學能夠引起學生之間的摩擦，進而對分組教學存在抵觸情緒或主動性不高。針對這種情況，教師應正確引導，并通過對比研究的方式，增強學生對分組教學方式的認識，從而調動所有學生的積極性、主動性，使學生以積極的心態投入到分組教學過程中。

3.2 教師應注意培養學生的團隊合作意識

分組教學過程中，學生應具備良好的團隊合作意識，才能在學生間實現幫扶，從而達成預期的教學目標。教師應積極引導和培養學生團隊合作意識，以多種形式的教學活動增強學生之間的合作意識，增強學生之間的信任感，促進學生間互動與交流。例如，體育教師可以采取“信任倒”的方式，讓其中一名學生站在事先準備好的高臺上，將雙手交叉放在胸前，其他學生作為這名學生的保護者，在這名學生身后組成2列隊伍，當這名學生向后仰倒時，同學們用自己的雙手托住這名同學。通過這種方式增強學生之間的團隊合作意識，增進學生間的感情，營造和諧的體育教學氛圍，為學生以后的發展奠定良好的基礎。

3.3 規范小組活動

為了保證小組教學順利開展，維護學生之間良好的合作關系，教師應明確小組活動有關的活動規則，保證小組教學效率和質量。在小組分配完畢后，教師應根據學生的技能水平和性格特點，通過教師指定或者學生推薦的方式選出一名小組組長，教師應明確組長的職責，充分發揮協調作用，保障小組教學活動順利開展。其次，小組成員應當團結合作、互相幫助，并在此基礎上對小組長的行為進行監督，從而督促小組組長積極發揮作用，規范小組活動中的行為，杜絕因不當競爭而產生沖突的風險，實現小組教學的良性發展。

4 結 語

分組教學方法是新課標下教學方法的有效嘗試，能夠充分調動學生的積極性和主動性，有助于培養學生的團隊合作意識和拼搏進取精神。在分組教學方法應用過程中，教師應注意分組方法的科學性、合理性，調動學生在小組活動中的積極性，充分發揮學生的主體作用，規范小組行為，培養學生團隊合作意識，促進分組教學方法在高中體育教學中的應用深度，提高高中體育教學水平，推動高中體育教育事業進一步發展。

［1］邱力夫. 體育課堂分組教學方法的研究［J］. 當代體育科技, 2014, 4（20）: 43, 45.

［2］李江. 體育分組教學對高中學生若干素質的影響［D］. 西安：陜西師范大學, 2012.

［3］曾兵. 分組分享教學法在高中體育教學中的應用［J］. 新課程學習（中）, 2012（1）: 156-157.

［4］林國忠. 中學體育教學運用分組教學模式的探討［J］. 福建體育科技,2010, 29（3）: 63-64.