以智能手機(jī)為輔助手段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探討

摘要：智能手機(jī)如今已成人們生活中的必需品，它對(duì)人們的的粘性也越來(lái)越強(qiáng)，每天人們都要在手機(jī)上消耗不少的時(shí)間。近來(lái)，輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手機(jī)應(yīng)用越來(lái)越多，它們功能齊備，特點(diǎn)各異，基本覆蓋了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。如今大學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴性相當(dāng)高，手機(jī)承擔(dān)著他們獲取資訊、在線交流和放松娛樂的重要作用。在這種情況下，研究如何利用手機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著切實(shí)可行的意義。本文以景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)的部分專業(yè)學(xué)生為例，探討如何讓學(xué)生在輕松和自愿的前提下主動(dòng)利用課外時(shí)間通過手機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以作為課堂教學(xué)的輔助。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī)；大學(xué)英語(yǔ)；輔助；教學(xué)模式

一、理論框架

移動(dòng)學(xué)習(xí)是繼遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、電子學(xué)習(xí)之后出現(xiàn)的又一新型學(xué)習(xí)模式。它基于移動(dòng)電子設(shè)備，具有靈活、便攜、自主、個(gè)性等特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。隨著我國(guó) 4G、Wi-Fi等無(wú)線通信技術(shù)的廣泛應(yīng)用，加之平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)電子設(shè)備的日益普及，一個(gè)全新的移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)悄然到來(lái)。

本研究利用移動(dòng)教育理性分析框架 （The Framework for the Rational Analysis of Mobile Education） 作為理論基礎(chǔ)，它是一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)分析模型，描述了移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一個(gè)過程涉及移動(dòng)技術(shù)、人類學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)交互方面的交集，近年來(lái)被國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)研究者和實(shí)踐者廣泛采用。

二、項(xiàng)目實(shí)施

（一）實(shí)施對(duì)象

本研究以作者教授的景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)2016級(jí)電子和通信工程專業(yè)兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，這兩個(gè)班級(jí)英語(yǔ)水平大體一致，具有較好的研究參考意義。其中電子專業(yè)班級(jí)實(shí)施以手機(jī)為輔助手段的教學(xué)手段，通信工程專業(yè)班級(jí)按照傳統(tǒng)方法教學(xué)。項(xiàng)目實(shí)施期限為兩個(gè)學(xué)期，項(xiàng)目結(jié)束后對(duì)兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)水平進(jìn)行綜合比較。

（二）實(shí)施方案

1.詞匯記憶

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，完全靠課堂上的時(shí)間學(xué)習(xí)和記憶詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。利用手機(jī)背單詞APP來(lái)輔助單詞學(xué)習(xí)有其不可忽略的價(jià)值。這類APP一般設(shè)計(jì)科學(xué)合理，界面輕松，且有社交互動(dòng)性，可以較好的激發(fā)學(xué)生的背單詞積極性。教師通過這類APP的互動(dòng)功能，定期對(duì)學(xué)生的單詞量進(jìn)行排名，并在班級(jí)公示，通過這種競(jìng)爭(zhēng)性的舉措刺激學(xué)生的背單詞積極性。

2.口語(yǔ)訓(xùn)練

課堂上學(xué)生操練口語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常有限，因此利用課外時(shí)間學(xué)生自行操練是必不可少的。本研究的策略是：以寢室為單位，以校園生活為主題，讓學(xué)生拍攝一段五分鐘以內(nèi)的小視頻，并在課堂上展示這些視頻。通過事先制定的各個(gè)批判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有視頻進(jìn)行打分，最終分?jǐn)?shù)排名前三的寢室可以獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這種策略給予了學(xué)生充分的自由，不限時(shí)間地點(diǎn)的視頻拍攝讓學(xué)生可以盡情發(fā)揮他們的創(chuàng)作熱情，充分滿足他們對(duì)成為視頻主角的好奇感和滿足感。

3.課堂教學(xué)的輔助

教師在每次上課前一天在班級(jí)微信群發(fā)送和第二天授課相關(guān)的資料，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。比如和課文相關(guān)的背景資料，能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，帶有啟發(fā)性的問題能夠激發(fā)思考能力和創(chuàng)新精神。

三、項(xiàng)目結(jié)果

（一）詞匯量

項(xiàng)目開始和結(jié)束時(shí)，分別通過手機(jī)背單詞APP對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞量測(cè)試，兩個(gè)班級(jí)測(cè)試的平均結(jié)果如下：

項(xiàng)目開始時(shí)，兩個(gè)班的平均詞匯量相差無(wú)幾，非試點(diǎn)班還要高100，而項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，試點(diǎn)班詞匯量已達(dá)5400，比非試點(diǎn)班高出500，增長(zhǎng)率達(dá)31.71%。

測(cè)試結(jié)果充分說明，通過手機(jī)輔助單詞學(xué)習(xí)，能夠有效的刺激學(xué)生背單詞積極性，實(shí)現(xiàn)單詞量的大幅提升。

（二）口語(yǔ)能力

口語(yǔ)能力因缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，不易用數(shù)字直觀表示。作者只能通過口頭測(cè)試對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行比較。兩個(gè)班的口語(yǔ)水平描述如下：

試點(diǎn)班口語(yǔ)能力的提高是最讓作者感到欣慰的，因?yàn)橘x予了學(xué)生充分的自由，激發(fā)了他們練習(xí)口語(yǔ)的積極性，他們普遍收獲了信心，更加敢于表達(dá)自己，不懼怕犯錯(cuò)誤。而他們練習(xí)的越多，信心更強(qiáng)，形成了良性循環(huán)。試點(diǎn)班學(xué)生形成了一種熱烈的口語(yǔ)練習(xí)氛圍，絕大多數(shù)學(xué)生不再害羞，勇于表現(xiàn)自我，口語(yǔ)能力得到了很大提高。非試點(diǎn)班只能利用有限的上課時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，且有機(jī)會(huì)在課堂上練習(xí)口語(yǔ)的學(xué)生數(shù)量非常有限，因此整體口語(yǔ)水平提高非常有限。他們?nèi)匀槐憩F(xiàn)出不自信，表達(dá)不流暢，究其原因還在于練習(xí)機(jī)會(huì)太少，越不說越不敢說。因此，利用手機(jī)拍攝小視頻練習(xí)口語(yǔ)就成了拓展學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)空間的極佳方式。

（三）英語(yǔ)綜合能力

英語(yǔ)綜合能力的表現(xiàn)除了口語(yǔ)之外， 比較客觀的考核方式就是考試。這部分使用兩次學(xué)校的期末考試及大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試通過率進(jìn)行對(duì)比，數(shù)據(jù)見下表：

數(shù)據(jù)表明，利用手機(jī)輔助課堂教學(xué)收到了明顯的效果。項(xiàng)目實(shí)施初期，兩班英語(yǔ)水平相差無(wú)幾，經(jīng)過一年的手機(jī)輔助教學(xué)，兩班的差距被拉開，試點(diǎn)班的四級(jí)通過率要遠(yuǎn)高于非試點(diǎn)班。這和兩班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的付出當(dāng)然有必然關(guān)系：試點(diǎn)班是課堂授課加學(xué)生通過手機(jī)自主學(xué)習(xí)的模式，非試點(diǎn)班為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，試點(diǎn)班學(xué)生在記憶單詞、練習(xí)口語(yǔ)、預(yù)習(xí)課文等方面付出了更多時(shí)間和精力。但如何讓學(xué)生培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)主動(dòng)性的策略則更加重要，手機(jī)因其便攜性、易用性和對(duì)學(xué)生的粘性成為了學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要工具。

四、經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)

（一）重視手機(jī)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中帶來(lái)的社交性

手機(jī)之所以能夠?qū)τ脩簦绕涫悄贻p人群產(chǎn)生粘性，一個(gè)重要原因在于它提供的社交功能。基于這個(gè)特點(diǎn)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)的融合到手機(jī)社交互動(dòng)中，必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在單詞記憶部分，按照詞匯量的多少對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名，排名前十的同學(xué)會(huì)在手機(jī)頁(yè)面展示，大家可以給他們點(diǎn)贊。這種展示對(duì)于這些同學(xué)無(wú)疑是一種小小的鼓舞，能夠激勵(lì)他們繼續(xù)努力背單詞。在口語(yǔ)練習(xí)部分，教師鼓勵(lì)學(xué)生把他們拍的小視頻在微信朋友圈分享，并互相點(diǎn)評(píng)。他們非常樂意彼此點(diǎn)評(píng)，互相提出建議，或者善意的調(diào)侃，這些策略都增強(qiáng)了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)也可以這么輕松有趣，這是他們之前在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中不曾體驗(yàn)過的。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)與社交性的融合給學(xué)生帶來(lái)一種全新、輕松、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間被擴(kuò)大，時(shí)間被延長(zhǎng)。這種互動(dòng)式、浸潤(rùn)式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著開拓性的意義。

（二）教師監(jiān)督缺失導(dǎo)致的學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行無(wú)效性

教師在給學(xué)生布置課后手機(jī)輔助自學(xué)任務(wù)以后，無(wú)法進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，只能依靠命令和學(xué)生的自覺性來(lái)保障任務(wù)的完成。對(duì)于那些對(duì)英語(yǔ)有一定興趣、有紀(jì)律性的學(xué)生來(lái)說，他們會(huì)自覺的去完成任務(wù)。但也有部分學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，自律性也不夠強(qiáng)，他們并不會(huì)每次都按照教師的指令去完成任務(wù)，以至無(wú)法得到練習(xí)機(jī)會(huì)。研究初期，作者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，并通過加強(qiáng)監(jiān)督、個(gè)別督促等措施嘗試解決，但并沒有起到明顯作用。根據(jù)作者的觀察，這部分學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)英語(yǔ)水平并沒有得到顯著提高。如何針對(duì)這些較難監(jiān)控的學(xué)生進(jìn)行有效的約束和激勵(lì)是本項(xiàng)目今后要繼續(xù)研究的問題。

五、小結(jié)

本研究歷時(shí)一年，作者積極探索利用手機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)詞匯量和英語(yǔ)運(yùn)用能力口語(yǔ)兩方面做了積極的探索。結(jié)果證明，利用手機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和口語(yǔ)水平的提高有明顯的促進(jìn)作用。研究過程中也出現(xiàn)了一些問題，如無(wú)法調(diào)動(dòng)某些特定學(xué)生的積極性，導(dǎo)致這些學(xué)生英語(yǔ)水平停滯不前。智能手機(jī)可以且應(yīng)該在大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中發(fā)揮更大作用，利用智能手機(jī)輔助的智能學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)將是今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大勢(shì)所趨。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

汪浪（1980年—），講師，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：教學(xué)法、中外陶瓷文化。