低年級語文中的“的、地、得”與教學策略

張婷

【摘要】對低年級學生而言，熟練掌握“的、地、得”的用法實非易事。如何幫助學生解決“的、地、得”的誤用并較好地掌握其

用法，即讓學生實現“得法”到“用法”的轉變，是本文要探討的問題。

【關鍵詞】低年級語文；“的、地、得” ；教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

低年級的學生，會經常出現結構助詞誤用的情況。從本質上看，語文教學不是語法教學，甚至也不是語義教學，而是語用教學。 學生對結構助詞“的、地、得”的誤用是一個普遍現象，如何讓他們達到認知和習得的平衡，是一個亟待解決的問題。

一、“的、地、得”作為結構助詞的定義

商務印書館出版的第十一版《新華字典》分別對三個結構助詞給出了解釋：

“的，助詞，用在定語后。1.定語與后邊的名詞是修飾關系：美麗～風光。2.定語與后邊的名詞是所屬關系，我～書……”

“地，助詞，用在狀語后，主要修飾動詞、形容詞：勝利～完成任務……”

“得，助詞。1.在動詞后表可能或許可。2.用在動詞或形容詞后，連接結果或程度的補語：跑～快/急～滿臉通紅……”

二、小學語文中的“的、地、得”

（一）現行教材中的“的、地、得”（以蘇教版為例）

在蘇教版小學語文教材中，結構助詞“的、地、得”的首次出現均在一年級上冊，其中：

1.“的”最早出現在《升國旗》中：“五星紅旗，我們的國旗。” 緊接著，“的”在《家》中出現了6次，這不僅加深了學生對“的”的印象，也及時鞏固了所學內容。2.“地”最早出現在《我叫神舟號》中：“嫦娥……高興地說：‘你回去的時候……”此處“地”與“的”同時出現，都是結構助詞，而“的”也是本課的生字。3.“得”最早出現在《看菊花》中：“聽了爸爸的話，我覺得菊花更好看了。”

筆者發現，結構助詞“的”與“得”、“的”與“地”、“得”與“地”均在一年級的同一篇文章中同時出現過，頻次較少；而“的、地、得”同時出現的情況則不存在。筆者分析，這是因為一年級的學生還處于識字的初始階段，接受能力和閱讀能力有限，課文以短語、短句為主，自然也就不會有前面所說的情況了。

（二）課堂練習與單元測試對結構助詞“的、地、得”的考查

一年級的主要任務是識字，對“的、地、得”的語用考查并不多；二年級的課文內容開始變得豐富，“的、地、得”在同一篇文章中開始同時出現，如《送給盲婆婆的蟈蟈》：“樂呵呵地捉回了一只綠色的蟈蟈……它唱得多好……”

同時，二年級《小學語文補充習題》 也開始有意識地考查學生對結構助詞的掌握情況。在上冊第23頁，有考查“得”后補語的填空題，如“跑得（ ）、踢得（ ）”等；在第38頁，有考查“的”與“地”用法的填空題，如“（ ）的夜晚、（ ）的花兒”。到了下冊，類似考查則越來越多。

在練習卷中，也陸續出現了類似的試題。以我校為例，在二年級上冊第二、三單元測試卷中，以填空題的形式同時考查“的”與“地”的用法，如“（ ）的綿羊、（ ）地背誦”等；第四單元測試卷中，在同一道題中同時考查學生對“的、地、得”的掌握情況，如“（ ）的狐貍、（ ）地飛、累得（ ）”等。此后，類似的考查形式出現在每一單元測試卷中。

三、學生對結構助詞“的、地、得”的誤用

對漢語的基礎語法知識有一定掌握的人，均可較準確地使用“的、地、得”。而對于小學生，尤其是對低年級學生而言，語法雖是十分難懂的知識，卻又是教師們不能回避的教學過程。筆者在教學中發現，學生對于“的、地、得”的誤用，主要有以下情況：

一是大多數學生都能很好地掌握“的”的用法，可若是一旦出現“（ ）地+動詞”這樣的填空題，便容易誤用。如在我校二年級上冊期中卷“（ ）地游戲”一題中，大多數學生因辨別不了“游戲”的詞性，而填上了“好玩、有趣”等答案。二是在寫話練習中，很多學生會寫出“高興的笑了、累的滿頭大汗、飛快的跑過去”這樣的短語，這都是認知與習得產生偏差導致的。

四、針對學生誤用“的、地、得”的教學策略

有些老師認為低年級的學生本就處于認知與習得的基礎階段，教授學生語法極有可能造成理解混亂，讓學生們掌握實無必要；我認為這是因噎廢食的主張。小學階段是基礎語言的訓練階段。低年級的學生，特別是已經大量接觸含有結構助詞的課文的二年級學生，應該接觸相關的語法知識。當然，單純靠尋找語言規律、課堂練習這樣的簡單學習方式來強化，效果并不理想。語法點的選擇，不宜過多，要教授與學生現有的學習水平相適應的基礎語法知識，學生才可以較好地理解和接受，并盡快轉化為能力。

從我的實際教學經驗來看，讓學生學會區分三個結構助詞時，不必翔實地灌輸語法條目，也不必強求學生了解名詞、動詞、形容詞的具體解釋，更不必細講“定、狀、補”這些于他們而言“高深”的語法概念。

在日常教學過程中，我只告訴學生名詞是人、事、地等的名稱，形容詞是描述名詞的，動詞表示動作，副詞則先一筆帶過，等到學生了解了動詞后，再讓他們慢慢接觸副詞的概念。讓學生嘗試將接觸到的詞語自主歸類，輔以適當的練習；同時，對學生“的、地、得”的誤用情況進行及時訂正，不斷遷移，逐步內化，保持強化。漸漸地，學生由最開始的一臉茫然到熟練掌握，誤用情況也就越來越少。

參考文獻

[1]王玲.改進小學語言文字訓練的思考[J].成功（教育），2012（6）.

[2]龔杰克.簡析小學語文教學中的“的”“地”“得”[J].學周刊，2016（1）.

（編輯：龍賢東）