漢語國際教育當地化的若干思考

羅艷

【摘要】漢語國際化教育走向當地化，這是教育界一個十分熱點的話題，更是學術界主要研究的議題之一。之所以提出當地化主要是想要讓漢語更好地融入當地環境中，更具備當地化的發展特點，也可以讓學習者有當地化的漢語生活。由此本文從漢語國際教育當地化的概念開始對漢語國際化教育當中的角色定位以及當地化的主要內容進行分析，希望可以對相關學習者和工作者起到一定的促進作用。

【關鍵詞】漢語；國際教育；當地化；思考

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

漢語國際教育的當地化是漢語國際化理論研究中的重要因素，更是實踐過程中的一個非常關鍵的熱點問題。漢語的當地化概念和當地化目標在實踐過程中還有很多的問題需要思考，因此就需要對當地化有充分的理解，這樣才可以獲得相應的教學成果。由此，以下對漢語國際教育當地化的理解做出分析研究，希望可以給相關工作者帶去一定的啟示。

一、關于漢語國際教育當地化的理解

漢語國際教育當地化就是對生活和助學實現當地化，使用當地的一些資源、語言和文化等等實現高效率的學習。例如，在一些國外的漢語教學中出現了話語社區以及中國家庭等等，在學習的過程中運用漢語去表達，也感受當地的風土人情。漢語國際化教學所涉及的內容必然有當地化的內容，國外的學生學習漢語無論在中國還是在海外，主要目的就是要提升學生運用漢語交流的能力，涉華交際能力，其中包括了學生的漢語學習或者是教學研究等等，更有相關人員對海外與中國事務的處理，教學內容不會完全當地化，主要是以中國的故事為主要方面，由此學習者在學習中才能夠充分對中國有所了解。

二、漢語國際教育當地化過程中的角色定位

（一）漢語職能定位

漢語當作是第二種語言來學習，成為目的語言。漢語的廣泛傳播吸引了更多的海外學者來華學習，漢語的角色一直在目的語言的實踐中變換。漢語國際化教學，漢語也扮演著以我為中心的主導角色和推動者的角色。一種語言的傳達熱度和穩健程度，當地作用是十分關鍵的。漢語要從以我為中心的角色中心的方向上做出改變，變成引導者和指導者以及支持者的角色，這樣也可以發揮出教師和社會的主要作用，妥善處理好當地辦學和中國引導之間的矛盾，讓漢語的學習更為簡單直接。當前的漢語學習者，更是中華文化的傳播者，因此要幫助更多的中國人走向世界，就需要在學習漢語的過程中關注語言文化，關注語言智慧，將這些帶入到中國，也帶入到世界，推動中國和其他國家的聯系，促進中華文化的進一步傳播，在此基礎上豐富中華文化，讓漢語學習者可以向英語學習者一樣了解更多的中國文化，這是漢語國際化教育應該借鑒的地方。例如，從英語、法語的傳播過程、傳播方式和傳播結果上去看，可以看到這些語言的所屬國家所扮演的角色。在最近幾年的英語教育熱潮掀起來之后，英語教育也走向當地化。傳播的熱度和穩健程度的提升是具有較大作用的，因此語言目的國家在此之中也需要扮演好傳播者的角色。爭取能夠在教學方式方法、教材還有管理、資源等方面掌握到話語基礎，由此及時有效地給學習者提供更多的支持。

（二）教師與學習者的角色

教師和當地漢語學習者的最大收益就是角色的智慧轉變，教師不僅成為一個引導者，更是支持者，另外在國際漢語推廣工作當中也被稱為主辦者和推動者。漢語的學習者除了未來要從事漢語教學工作之外，還有一個十分關鍵的任務和重要的使命就是傳播漢語、對漢語的語言特點和語言生活做好描述、給教學測評和教育管理更多的參照。例如，在當前的“一帶一路”過程中，對各個國家的漢語教學和生活情況進行認知了解，這樣也有利于學生開展全球華語語法的研究會議。

三、漢語國際教育當地化的內容

（一）教育觀念當地化

漢語國際教育觀念的當地化就是讓學習者關注語言和文化等，這些都是對語言學習的補充，有助于發揮出當地漢語教學的主動性，更是對外來文化的尊重和理解。觀念當地化問題的提出要關注兩個方面的內容，分別是時和勢，所謂的時勢就是要看，在以往，一些國外人學習漢語需要親自來到中國留學或者是生活，現在一些海外的學者學習漢語可以不必外出就能夠感受到當地化的環境，當地化的優勢凸顯出來。在過去也強調純正漢語的學習，當前漢語學習受到較多的關注，人們看待漢語已經不再是是否純正和標準，而是對當地文化的了解和認知有多少。觀念當地化這種概念的提出主要是對當前漢語教學快速發展的研究，以前很多國外的人來當地進行漢語學習。現在在海外就有諸多的漢語教學機構，這樣讓純正的漢語走向了國外，也讓學習者的學習更加便捷和輕松，環境感染力更強，促進學習者對漢語學習的認知和了解。

（二）教學內容當地化

教學內容的當地化首先要確定的就是漢語國際教育要教什么，之后才能夠實現教學內容的當地化。漢語國際化教學的核心性任務就是做好語言文字的教學工作，話語教學在這里是根本所在?？梢酝ㄟ^話語的方式去學習其他學科，發揮輔助性作用，因此說，語言學習只有達到了一定程度才可以成就一種語言文化。在漢語國際化教育過程中交際語言是文化的核心所在。漢語國際化教育就是中國文化教育的一種，更加強調的是以中國傳統文化為主要內容的教育。教學內容的當地化還需要制定出符合當地語言文字標準的一些語言教學綱要，并且進行更多的測評。很多第二種語言的學習者都無法真正達到母語的水平，因此在這方面為了學者更好地學習漢語開發出了一些關于漢語的考試標準或者是教學大綱，還有相應的規范的語言文字標準。標準和大綱的出臺直接迎合了一些學者對當地化漢語學習的要求，不同國家的不同漢語教學也具有一定的實踐價值，這是漢語國際化發展的重要戰略和策略所在。還有相關人員提出了漢語國際化教學雙軌制的思路，爭取在語言標準上采用普通話或者是大華語的標準，文字標準上也是規范性文字漢語拼音標準。這樣的雙軌制對于多元化漢語教學有較大的作用，可以進行進一步的研究和實踐。

（三）教學方法當地化

教學方法的當地化就是教學模式當地化，以提升學生的語言交際能力為主要目標，教學方法上不僅僅關注知識的傳授，更關注素質教育的啟發。教學是為了培養學生的語言使用能力，不同文化背景下的學生會有不同的語言習慣，這樣就有更加適合具有生活化的語言文化習慣和教學方式方法。不同語言觀點和語言學習習慣需要教師使用不同的教學方法進行教學，這也符合中國的因材施教理念。創新教學方式是新時期漢語國際化教育的主要方式所在，更是實現漢語國際化教學有效性的關鍵。英語教學中有專業英語之分，那么漢語也是同樣的，在教學方法上通用漢語教學比較容易進行操作，并且方法也一直在延續。在專業漢語上就有文史類以及政治、理工和法律方面的專業漢語，可以運用在商貿、外交或者是軍事媒體方面，成為一種專業性業務型漢語。為了凸顯中國特色的漢語，具體教學過程中可以運用漢語或者當地的華語增加一些專業詞匯進行運用，實現一個更大的教學目標。

（四）教學服務當地化

服務是一個廣義的概念，在當前的漢語國際化教育不斷發展的勢頭之下管理以及資源運用都需要實現當地化的發展，讓服務更加有效。管理和服務的當地化就是運用現代化管理理念推動整個國際教育事業的穩步前進發展，例如，在孔子學院和孔子學堂當中，管理上選擇當地管理機構的教師參與進來，成為管理者和推動者。資源庫的當地化，其中包含語言資料庫和工具書庫等，爭取能夠從根本上實現當地化，減少尖銳的矛盾，同時也解決多種資源無法被利用的問題。如何實現資源建設的當地化也是一個重要的思考題，相關教學工作者可以考慮能否制作一個相對用途廣泛的漢語語法資源庫，然后做好多層次的仔細的研究，爭取運用多功能的適合當地的學生認知的一些語言材料，支撐教師教學，完善教師例題庫或者教師教學信息支撐系統，這些都具有較大的可操作性。

四、結語

綜上所述，本文對漢語國際教育當地化做了若干分析，這一項工作是漢語不斷發展的結果，也是要實現漢語國際化發展的途徑。

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（編輯：郭恒）