師生共讀，以讀促讀

莫仁銀

【摘要】部編版教材名著閱讀量大，每冊推薦六本。為了保證閱讀效果，經(jīng)過一學(xué)期的摸索探究，我認(rèn)為最直接、有效的方法是師

生共讀，以讀促讀。

【關(guān)鍵詞】部編版教材；名著閱讀；師生共讀，以讀促讀

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

2017年6月送走初三，9月迎來新初一，同時也迎來了新教材——部編版教材。與以前蘇教版教材相比，部編版教材最大的變化是名著閱讀量加大了。以前蘇教版教材一冊書推薦一本名著，初中三年一共六本。而現(xiàn)在新教材每冊推薦六本名著，七年級上冊一冊就推薦了六本，七年級下冊六本。面對如此大量的閱讀書目，我校的“新教材先鋒隊”多次進(jìn)行了教研商討，就“怎樣實施名著閱讀教學(xué)”提出了一些方案措施。下面就談?wù)劸唧w的實施方案，總體看來效果不錯。

一、改變觀念，重視閱讀

老師要改變自己和學(xué)生的觀念，從思想上重視名著閱讀。我們每個星期開設(shè)一堂閱讀課，閱讀課主要是讓學(xué)生課上閱讀重點名著、重點（難懂）篇目，如《朝花夕拾》主要是在閱讀課上完成。因為魯迅的語言通常比較隱晦，有些文章學(xué)生理解不了，如《狗·貓·鼠》《無常》《瑣記》。讀《狗·貓·鼠》時，引導(dǎo)學(xué)生分析“貓”的形象特征以及“我”仇貓的原因，從而理解文章內(nèi)容。《白洋淀紀(jì)事》中的姊妹篇《白洋淀》和《蘆花蕩》也是放在閱讀課上進(jìn)行的，除了閱讀內(nèi)容，還有欣賞細(xì)致的描寫。

二、師生共讀，以讀促讀

要想讓學(xué)生真正地閱讀起來，不僅僅是布置學(xué)生課后閱讀，老師自己也必須真正地閱讀起來。如果只是布置學(xué)生閱讀，而老師自己都不了解名著內(nèi)容，怎么引導(dǎo)學(xué)生去閱讀？怎么檢查學(xué)生是否真正地閱讀了？所以必須師生共讀，老師以自己的閱讀體會去激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時學(xué)生閱讀無形中也促使老師自己認(rèn)真閱讀。

比如在讀《西游記》時，課上有時我會選擇一些有趣生動的描寫朗讀給學(xué)生聽，學(xué)生聽了捧腹大笑，興趣濃厚。讀《紅巖》時，我和學(xué)生一起朗讀了《我的“自白書”》一章，體會成崗和許云峰的堅貞不屈的精神，尤其成崗那慷慨激昂的“我的‘自白書”體現(xiàn)了革命者樂觀的態(tài)度和不怕犧牲的精神。有時讓學(xué)生自己講經(jīng)典故事，如“大戰(zhàn)黃袍怪”“大鬧五莊觀”“車遲國斗法”“三借芭蕉扇”等。有時我會就昨天的閱讀內(nèi)容提幾個問題（昨天我自己看完設(shè)計好問題），如“大戰(zhàn)紅孩兒”（四十回至四十二回）：1.紅孩兒又名什么？是誰和誰的兒子？住在哪里？2.紅孩兒有何本領(lǐng)？3.故事寫了孫悟空和紅孩兒哪幾次交戰(zhàn)？4.最后孫悟空請來誰幫忙？紅孩兒結(jié)局怎樣？通過多種方式促使學(xué)生認(rèn)真閱讀名著，激發(fā)閱讀興趣。

三、撰寫筆記，鞏固閱讀

（一）內(nèi)容概括

小說情節(jié)比較好概括，在閱讀小說時，通常讓學(xué)生概括故事內(nèi)容——開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，比如《白洋淀紀(jì)事》《鏡花緣》《西游記》《紅巖》。在布置學(xué)生閱讀時，不能機(jī)械地布置學(xué)生閱讀多少章（回），而是布置一個完整的故事。比如《鏡花緣》主要講述秀才唐敖、林之洋和多九公三人出海游歷各國及唐小山尋父的故事。布置學(xué)生概括時，要求學(xué)生寫清楚他們路經(jīng)哪個國家，見識了哪些奇風(fēng)異俗、奇人異事，結(jié)識了哪位德才兼?zhèn)洹⒚烂裁铨g的女子，通常每篇讀書筆記300字以內(nèi)。

（二）設(shè)計問題

散文的文章內(nèi)容通常比較散，不適合寫內(nèi)容概括，所以閱讀散文時，我們老師提前閱讀，并設(shè)計好問題，然后布置學(xué)生閱讀相關(guān)篇目，并在筆記中回答問題。像《湘行散記》語言比較散，有些篇目學(xué)生讀不懂，而問題設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生快速準(zhǔn)確地抓住文章的“神”，化難為易。比如《桃源與沅州》問題設(shè)計：1.千余年來，“讀書人”認(rèn)為“桃花源”是什么樣的地方？2.眼前的桃花源是什么樣的地方？3.妓女的最終命運(yùn)是怎樣的？水手的最終命運(yùn)是怎樣的？對于兩種人命運(yùn)的描寫，看似輕描淡寫，表達(dá)了作者怎樣的情感？

（三）寫讀后感

寫讀后感主要是針對整本書，建立在學(xué)生讀完整本書的情況下，撰寫一篇讀后感。比如《紅巖》，在讀完整本書后，布置學(xué)生寫一篇讀后感：結(jié)合文章的具體內(nèi)容，分析“小蘿卜頭”的形象特征。

四、利用假期，堅持閱讀

充分利用好寒暑假，讓學(xué)生養(yǎng)成堅持閱讀的好習(xí)慣。今年寒假里，主要布置學(xué)生閱讀《駱駝祥子》。每天布置學(xué)生閱讀2—3章，寫好讀書筆記。讀書筆記沒有寫常規(guī)的內(nèi)容概括，我每天將設(shè)計好的問題發(fā)到班級微信群里，學(xué)生只要根據(jù)書本寫出答案。如第1、2章問題設(shè)計：1.祥子為什么要拉車？2.祥子最大的夢想是什么？3.祥子是如何實現(xiàn)這個夢想的？4.祥子為什么第一個客人不能是女的？5.有了車祥子心情如何？6.導(dǎo)致祥子丟車的因素有哪些？7.第一輛車丟了，對祥子有哪些影響？通過設(shè)計問題的方式，避免了學(xué)生瞎寫、亂寫的情況，帶著問題去閱讀，效果更好。其實名著閱讀，不僅僅是為了應(yīng)付一場場考試，在名著閱讀過程中，學(xué)生不僅可以收獲各種知識，還能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。另外，初中生正處于性格急劇發(fā)展的時期，名著閱讀還可以幫助其樹立正確的人生觀、價值觀。所以我認(rèn)為，老師的正確引導(dǎo)是不可或缺的。

部編版教材名著閱讀量大，無論是從應(yīng)試角度來講，還是從提高學(xué)生素養(yǎng)的角度講，我們老師只有和學(xué)生一起真正地閱讀起來，這樣才能收獲最大的效果。以上是我名著閱讀教學(xué)過程中的一些拙見，當(dāng)然，新教材的探究之旅才剛剛啟程，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

（編輯：龍賢東）