兒童視域下的功能性習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)體系

何曉明

【摘要】基于交際情境、課堂情境、自媒體情境構(gòu)建立體化的習(xí)作評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)生動(dòng)力?；诖?，本文對(duì)兒童視域下的功能性習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作評(píng)價(jià)；兒童；體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)基本上就是學(xué)生完成習(xí)作，教師打一個(gè)分，寫(xiě)一段套路化的評(píng)語(yǔ)了事。這類(lèi)生作師評(píng)的單向度評(píng)價(jià)方式很難在學(xué)生心中激起漣漪，很難通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)起學(xué)生對(duì)自己習(xí)作的反思以及進(jìn)一步習(xí)作的新動(dòng)機(jī)。針對(duì)這一傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的弊病，我們從習(xí)作的目的和動(dòng)機(jī)入手，以如何有效促進(jìn)習(xí)作的功能性目的的達(dá)成為突破口，對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了探索，并在實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的成效。

一、交際情境下的兒童習(xí)作評(píng)價(jià)，為了目的達(dá)成

寫(xiě)作的成功與否就在于其寫(xiě)作是否被特定讀者接受，是否達(dá)成了特定的交際目的。在小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)中，我們就要充分考慮習(xí)作的這一交際屬性，把習(xí)作評(píng)價(jià)置身于真實(shí)的交際情境之中，通過(guò)真實(shí)的交際活動(dòng)去檢驗(yàn)學(xué)生習(xí)作的成敗，從而引起學(xué)生對(duì)自己習(xí)作的反思，對(duì)其中存在的問(wèn)題提出修改策略。比如在《和自己的爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)心里話》這一習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師就沒(méi)有要求學(xué)生把習(xí)作上交給教師，而是要求學(xué)生把習(xí)作帶回家讓父母閱讀，父母是否接納他們的意見(jiàn)就成了此次習(xí)作是否成功的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。有一位同學(xué)和父母說(shuō)的心里話是希望媽媽不要看她的日記。在習(xí)作中，她和媽媽說(shuō)偷看日記侵犯了她的隱私，是對(duì)她人格的一種不尊重。結(jié)果媽媽在讀了她的習(xí)作后卻說(shuō)，媽媽也知道日記是她的隱私，可是她作文水平太低，媽媽看日記并指導(dǎo)她修改，可以幫助她提高作文水平。媽媽也是為了她好。這一位同學(xué)后來(lái)在同學(xué)們的幫助下，明白了向他人提意見(jiàn)要想獲得成功就必須學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上思考問(wèn)題，要想一想他為什么會(huì)這么做，從而提出有效的針對(duì)性策略。后來(lái)，她進(jìn)一步修改自己的習(xí)作，最終讓媽媽成功接受了她的意見(jiàn)。交際的成功對(duì)于兒童習(xí)作的自信心是有極大幫助的。因?yàn)橛辛诉@樣的經(jīng)歷，習(xí)作不再是唯師命是從，它成了兒童生活的一部分，好好完成習(xí)作就是在幫助自己更好的生活，就是在解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。也正是因?yàn)榱?xí)作要達(dá)成一定的交際目的，學(xué)生就必須學(xué)會(huì)去思考自己習(xí)作的用語(yǔ)是否恰當(dāng)，措辭是否得體，是否符合一定的文體需要。因此，習(xí)作不再是揣摩教師的意圖，而是基于一定的真實(shí)的意圖選擇合宜的策略。習(xí)作修改不再是要我改，而是我要改。從而有效改變了習(xí)作及其評(píng)價(jià)的被動(dòng)性。

二、課堂情境下的習(xí)作評(píng)價(jià)，為了主體的飛揚(yáng)

習(xí)作教學(xué)除了真實(shí)的交際情境，還得面對(duì)擬真的課堂情境。因此，在構(gòu)建習(xí)作評(píng)價(jià)體系時(shí)，課堂情境下的評(píng)價(jià)就是必須考慮的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的課堂情境下的習(xí)作評(píng)價(jià)基本是教師一言堂，教師就是絕對(duì)的權(quán)威，習(xí)作好不好教師的分?jǐn)?shù)說(shuō)了算。這是對(duì)兒童主體性的極大漠視。我們主張兒童是習(xí)作的主體，習(xí)作評(píng)價(jià)要把權(quán)力交還給兒童。要通過(guò)學(xué)生自我的評(píng)價(jià)、小組合作評(píng)價(jià)、生生之間的互動(dòng)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作的反思與修改，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。當(dāng)然，把習(xí)作評(píng)價(jià)的權(quán)力交還給兒童并不意味著教師的退場(chǎng)。在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建好評(píng)價(jià)的支架，要引導(dǎo)學(xué)生制定好評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從而讓評(píng)價(jià)落到實(shí)處。比如有位教師在執(zhí)教《介紹家鄉(xiāng)的名人》一課時(shí)，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)時(shí)提出的選好事例和用好事例這兩大策略，開(kāi)展小組互評(píng)，收到了較好的效果。習(xí)作的主人是學(xué)生，習(xí)作評(píng)價(jià)只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，才能真正起到激勵(lì)、促進(jìn)、提高的效果。

三、自媒體情境下的評(píng)價(jià)，為了分享的喜悅

每個(gè)人都有分享的愿望。兒童習(xí)作有時(shí)就是為了分享自己的喜怒哀樂(lè)，就是為了分享自己的酸甜苦辣。作為教師，我們就要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)幫助學(xué)生去分享他們的習(xí)作。當(dāng)今是一個(gè)自媒體高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，作為教師，我們就可以充分利用自媒體，通過(guò)微信公眾號(hào)、班級(jí)博客、班級(jí)微信群、班級(jí)QQ群幫助學(xué)生分享他們的習(xí)作。如果說(shuō)交際情境下的習(xí)作評(píng)價(jià)主體是特定的交際對(duì)象，課堂情境下的評(píng)價(jià)主體是師生，那么到了自媒體情境下，評(píng)價(jià)的主體就變成了無(wú)限大，可以是老師同學(xué)，可以是家人朋友，也可以是素不相識(shí)的陌生人，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有這么多人關(guān)注他的習(xí)作時(shí)，他們的習(xí)作態(tài)度自然就變得更加積極，習(xí)作的興趣就變得更大，就更加努力地去把習(xí)作寫(xiě)好。有位老師開(kāi)設(shè)了個(gè)人公眾號(hào)，專(zhuān)門(mén)發(fā)表學(xué)生的習(xí)作，并開(kāi)辟了打賞功能，所得的賞金全部交給習(xí)作作者本人，極大地刺激了學(xué)生的習(xí)作積極性。有位同學(xué)的一篇習(xí)作獲得了12元的賞金，當(dāng)他拿到賞金的那一刻心情無(wú)比激動(dòng)，后來(lái)在習(xí)作中，他這樣寫(xiě)道：“12元，整整12元！我的心都要飛起來(lái)了。這可不是爸爸給我的，是我自己寫(xiě)作賺來(lái)的！我一定要拿著12元去好好慶祝一番。”他在寫(xiě)作中還說(shuō)，自己以后一定要寫(xiě)出更好的作文，得到更多的人的贊賞。因?yàn)橛辛俗悦襟w，學(xué)生的習(xí)作有了更多的讀者，可以與更多的人分享自己內(nèi)心的波濤起伏。于是，習(xí)作的世界一下子徹底敞開(kāi)了。于是，為了那么多關(guān)注自己的讀者，為了不讓他們失望，他沒(méi)有理由不認(rèn)真寫(xiě)作，他越認(rèn)真寫(xiě)習(xí)作的質(zhì)量就越高，質(zhì)量越高就越受到讀者的認(rèn)可，學(xué)生的習(xí)作自然就進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)的軌道。

習(xí)作評(píng)價(jià)的目的更多在于激勵(lì)和喚醒。我們正是從以上三個(gè)方面構(gòu)建出一個(gè)立體化的評(píng)價(jià)體系，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)習(xí)作的意義，去體驗(yàn)習(xí)作所帶來(lái)的成功體驗(yàn)，讓他們?cè)谝淮斡忠淮畏e極主動(dòng)的寫(xiě)與思中愛(ài)上習(xí)作。

（編輯：龍賢東）