拒絕模式化，建構真實的閱讀課堂

金蓉萍

【摘要】閱讀是培養學生語文素養，提升學生語文能力的重要途徑，閱讀更承載著發展學生語用意識的重任。然而，我們部分教師在開展語文閱讀教學時，過于機械、生硬，將閱讀課堂演繹成固化的模式，直接弱化閱讀教學的實效，更讓學生心生厭倦，內心深處抵制語文學習，使原本興味盎然的閱讀熱情蕩然無存。因此，教師在語文教學中，要優化方式，活化閱讀教學，拒絕模式化，構建真實鮮活的閱讀課堂。

【關鍵詞】閱讀教學；模式化；真實鮮活

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》提出，在閱讀教學中教師要避免模式化的教學。因為閱讀是學生的個性化行為，教師要對學生的閱讀進行點撥和引導，而不應該用教師的解讀分析來代替學生自己的分析和體驗。教師在初中語文閱讀教學中，要注意拒絕各種形式的模式化教學，轉而用靈動的問題、個性化的感悟和主題學習促使學生進入到自主閱讀中。

一、設置靈動問題，引導多維切入

模式化解讀的源頭在于學生為了在考試中能更好地回答問題，進而總結出的一整套套路化的分析和理解方式。如果要讓學生避免模式化解讀，教師還要從問題的源頭上入手解決，在設置考試題和日常教學提問時，都要避免套路化的問題，要嘗試用靈動活潑的問題促使學生從多種不同的角度入手分析課文。

在學習《孔乙己》時，分析孔乙己的人物形象是教學的重點之一，但是教師若是直接提出這樣的問題，則學生可能會運用套路化的方式分析此問題，如套用揭露社會丑惡面目等話語，這樣的回答無法讓學生從中獲得啟迪。教師可以采用更為靈活的方式提問，如可以引導學生嘗試探究“他人眼中的孔乙己”，提出問題：“孔乙己處于好心教‘我識字，但是‘我內心卻抗拒，而且還暗自譏諷孔乙己，你認為這是為什么呢？”又如：“同樣都是讀書人，為何丁舉人就能隨意地責打孔乙己呢？”又如：“為什么吃酒的人都嘲笑孔乙己，將其當為談資，但是卻并不同情他，幫助他呢？”如果學生能結合當時的社會背景進行分析，就會發現，這些人其實都是受到封建制度侵蝕之人，通過這些人對待孔乙己的態度能看出當時社會的腐朽和黑暗，看到當時世人的愚昧，進而學生能了解作者想要通過這些人物起到控訴社會的效果。

一成不變的考試提問和課堂提問促使學生的閱讀進入模式化，教師若要改變這一切，還要從源頭入手，在命題提問上做文章，嘗試多提出有個性的問題，給學生的閱讀指引正確的方向。

二、倡導個性解讀，鼓勵多重感悟

個性化解讀也是避免閱讀模式化的好方法。教師在教學中要鼓勵學生走入文本，避免淺層次和簡單化的閱讀，嘗試說出自己的多重閱讀感悟。如果學生無法做到多元化分析，則教師可以適當通過提問引導學生向著不同的角度入手分析問題，展開多重感悟。

在閱讀《幽徑悲劇》時，教師便可以鼓勵學生展開個性化閱讀，說出自己的多重閱讀感受。首先，可以鼓勵學生找出文中運用了比喻、擬人等修辭手法的句子，然后再鼓勵學生嘗試思考從這些句子中能得到怎樣的啟迪。如可以提出：“‘吊死鬼這個詞運用了什么手法？”學生回答：“運用了比喻的手法。”教師問：“這個手法的好處是什么？”學生回答：“很形象地展現了虬干的形貌。”這樣的閱讀過于表面化，教師鼓勵學生深層次感悟：“只是形貌上像嗎？別的方面是否也有什么相似點呢？”學生提出：“吊死鬼的死肯定是很不甘心的，而古藤的死其實也是很不甘心的，作者用吊死鬼能展現出古藤的心理。”教師又鼓勵學生從其他的方面入手思考：“那么對于看到古藤的人呢？內心有什么激蕩？”學生回答：“看到的人也會感到很恐怖，很難受，就像看到吊死鬼一樣，看到古藤的死也會有類似的感受。”這就促使學生從多種角度入手，獲得更為多樣化的感悟。

在個性解讀的過程中，學生的理解能力和感悟能力都能得到提升，這樣的解讀會讓語文課堂充滿語文味，也能讓學生更積極地投入品讀，構筑起真實的閱讀課堂。

三、開展主題學習，辨析文本異同

學者李希貴提出在語文教學中要積極展開主題學習活動，認為語文是學出來的，不是教師講出來的。教師要將學生的自主閱讀放在首位，可以圍繞各種主題組織學生展開拓展閱讀，嘗試自主得出某問題的答案。大量閱讀一方面能促使學生積累閱讀素材，另一方面也能促使學生通過對比閱讀更好地掌握相關知識點。

在閱讀《往事依依》《幼時記趣》等課文后，教師可以鼓勵學生展開各種不同的主題閱讀活動，進而獲得更多的感悟。如可以組織學生閱讀一下“名人的童年”，如閱讀《年少志高的周恩來》《梁啟超童年趣事》等文章，嘗試展開對比分析，說說名人的童年有什么共性，又有什么不同之處。通過對比分析學生能發現，雖然名人各自有自己不同的童年，但是有一些是共同點，那就是他們都在童年時期養成了人生最美好的品德，由此學生認識到童年對于人的成長起到十分重要的作用，能促使人們形成正確的價值觀和人生觀。伴隨辨析文本異同的活動展開主題探究，學生不僅對童年有了更多的理解，而且還對自己的童年生活有了一定的感悟，認識到要如何度過童年，才會不虛此生。這樣的教學能讓學生獲得更多的人生啟迪，進而提高學生的綜合素養。

對比文章異同等方法不僅能促使學生的主題學習活動更為深入，而且還能提高學生的思維能力，讓學生的語文核心素養也得到相應的提高。

《語文課程標準》提出，閱讀是學生運用語言文字獲得信息、認識世界的過程，教師要促使學生在此過程中發展思維，并提高審美體驗。如果能積極展開個性化的教學活動，避免模式化的教學促使學生的思維處于僵化的狀態，則教師能更好地構筑真實的閱讀課堂，讓學生的閱讀能力真正得到提高。

（編輯：龍賢東）