關聯理論在中學新詩教學中的運用

【摘要】新詩由于語言凝練、意象豐富，中學生解讀有一定的困難，語用學中的關聯理論提出最佳關聯和最大關聯理論。本文旨在運用關聯理論為中學新詩教學提供思路。

【關鍵詞】關聯理論；新詩教學；課例

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

斯珀伯和威爾遜曾對關聯下過定義：推理只有在某個語境中具有語境效果時，才在該語境中具有關聯，并認為關聯性是認知的基礎，是交際中最根本的東西，他們提出最大關聯性和最佳關聯性概念。關聯理論運用到新詩教學中，需要將上下詩句、作者信息、詩歌背景，以及學生的認知背景聯系起來，達到最大關聯。還要將不在同一時空的意象，跳躍的詩句，通過最佳關聯，前后聯系，把語段意連、跳躍性詩句的前后語境相關聯，挖掘新詩內隱的深層意義。

一、關聯推理，鑒賞新詩

依據關聯理論，教學新詩的過程就是教師、學生與詩人的交流過程，即教師和學生一起經歷明示—推理的過程，不僅要理解詩人的詩面意思，還要從詩面上結合語境做出一系列的關聯、判斷、推理，了解詩人真正意圖。洪鎮濤老師的課例充分體現了這一點，洪老師提問：“第一節有兩句話，顛倒一下，變成‘天上的明星現了，好像點著無數的街燈。遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。怎么樣？”引導學生關聯推理，判斷哪里是實景哪里是虛景，哪些是想象哪些是聯想，教師根據學生回答完成板書，詩人創作是從實景到虛景，從聯想到想象，從街燈、明星、天上街燈、天上街市、牛郎織女和天街閑游，學生在知道不可顛倒的同時，也學習到很多。

二、信息關聯，比較品讀

（一）同主題并置，感受多樣表達

在新詩教學中，適當地引入同主題詩歌，不僅可以使學生認識到多樣表達，還可以培養學生對比分析能力，懂得詩歌精妙所在。很多經典的主題經常被詩人拿來創作，鄉愁、思鄉這個主題自古以來就被文人墨客所青睞，有些教師將余光中《鄉愁》與他創作的《鄉愁四韻》或者與洛夫的《邊界望鄉》在課堂上進行比較教學，取得很好的教學效果。這樣同主題對比教學，既可以幫助學生對具體文本的把握，也可以提升學生解讀水平，培養他們的創新聯想思維，對所學知識觸類旁通。還有利于教師把握重點，突出文章精髓，學生可以更深入理解詩歌，積累知識，提升解讀、創作詩歌的能力。

（二）詩句改寫，體會詩歌語言

詩歌語言力求準確精練，詩歌用詞更是經過詩人深思熟慮，反復斟酌，有些詞語更是內涵豐富，需要用心品讀，通過詞語替換，可以發現詩人所用之詞之美，之精準，還可以更深入理解用詞之意。某位教師教學《大堰河，我的保姆》時，將原來的詩歌和刪節了某些修飾詞語的詩歌讓學生對比品讀。通過比較，學生發現作者的匠心，體會到隱藏在詞語背后的情感。這些豐富的意象，意境優美的語句，就是詩人對生活的思考感悟和自我審視。大堰河，一位在如此的條件下，卻仍然抱養了詩人的農村婦女，立現眼前，且與作者產生感動之共鳴。通過對比，我們很容易理解這些修飾語在詩中表達情感的作用，也更好地理解詩歌主題。

三、關聯想象，讀寫結合

（一）從仿寫開始，激發興趣

有很多學生在作文中為了表達情感，喜歡引用新詩中的經典詩句。其實這里已經看出學生對新詩的興趣，教師便可以順勢引導學生進行仿寫。仿寫也有多種類型：1.同題異構，教材中母愛專題的詩歌。比如冰心《母親》，可以引導學生仿寫，不必拘于篇幅，一兩句也可以，以自己的真情實感，譜寫獨特的母愛之歌；2.內容改寫，詩歌品讀過后，結合自身感悟，改寫詩歌意象，將原有詩歌賦予自己的靈魂；3.技法遷移，即通過學習某首新詩的創作技法，進行仿寫。比如余光中的《鄉愁》是一個非常好的仿寫對象，詩人將自己的人生重要階段，賦予特別的意象，用詩的語言表達出來，結構四節排列，節中長短交錯，利于學生仿寫。新詩仿寫，可以在仿篇、仿段、仿句等多方面進行。

（二）厚積薄發，體驗創作

學生積累一定的詩歌常識和寫作技法之后，教師可引導學生創作新詩，抒發獨特的情感。尤其中學生處于青春期，正需要情感宣泄口，新詩會是不錯的方式，用懵懂的心抒發詩意的情感。余映潮老師教學《假如生活欺騙了你》時，將教學分為三個樂章，在前兩個樂章——吟誦品析《假如生活欺騙了你》和對比品讀《假如你欺騙了生活》之后，余老師帶領學生進一步詩歌創作。在這里，余老師的引導很關鍵，“你結合生活體會自由地寫詩，以‘假如生活重新開頭為第一句，接著再寫一句便是兩句詩，或者再寫三句，就是四句詩了”，在詩的篇幅上未作硬性要求，消除學生畏難情緒，而且引導學生聯系生活體驗寫作，為學生寫詩提供素材。學生在前兩樂章品詩的積累與激發下愉快地分享了各自寫的詩。

詩歌創作這個出口讓學生情緒詩意地釋放，情感優美綻放。品讀積累，體驗創作，讓學生在學詩、品詩和寫詩中體會詩人的情懷，創作的樂趣。運用關聯理論指導新詩教學，為教師提供新的教學方法，使新詩課堂事半功倍。

參考文獻

[1]謝朝群，陳新仁.語用三論：關聯論·順應論·模因論[M].上海：上海教育出版社，2007（12）.

附 注

本文為2017年度江蘇省研究生實踐創新計劃項目研究成果之一（項目名稱：語用學視野下的現代詩歌教學實踐探索；項目編號：SJCX17_0691）

作者簡介：王亞寧，女，1990年生，江蘇徐州人。江蘇師范大學與淮陰師范學院聯合培養研究生，江蘇省蘇州市吳江區北厙中學教師。

（編輯：張曉婧）