基于思維導圖的小學語文教學研究

【摘要】思維導圖是一種將思維形象化的方法。它的優勢在于把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，幫助人們更好地發散思

維，加強記憶。在小學語文教學中，思維導圖的應用，對于記憶、學習、思考語文相關知識大有裨益。本文以思維導圖為切入點，在概述思維導圖對小學語文教學的現實意義的基礎上，重點探討了思維導圖在小學語文教學中的應用策略，旨在說明思維導圖的重要性，希望為小學語文教學提供參考借鑒。

【關鍵詞】思維導圖 ；小學語文教學；現實意義；應用策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

近年來，思維導圖的應用領域越來越廣泛，在教育教學中的優越性也日益凸顯。在制作思維導圖的過程中，往往利用線條、符號、詞匯和圖像，協助人們在邏輯與想象之間平衡發展，建立起立體思維的框架。思維導圖又叫心智導圖，使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類，增強了吸收和接受信息的有效性。如何在小學語文教學中應用思維導圖是當前小學語文教學關注的焦點。因此，探索思維導圖在小學語文教學中的應用策略有十分重要的現實意義。鑒于此，筆者對小學語文教學中的思維導圖進行了相關思考。

一、思維導圖對小學語文教學的現實意義

將思維導圖適當引入小學語文教學，可以提高教學的有效性。具體說來，思維導圖對小學語文教學有利于建立知識之間的聯系、創新發現學生的思維、提高學生的學習效率，其具體內容如下：

（一）建立知識之間的聯系

建立知識之間的聯系是思維導圖對小學語文教學的現實意義之一。思維導圖利用記憶、閱讀、思維的規律，使小學語文教學中零散的知識點組合起來，無論是對于舊知識的鞏固還是新知識的學習，通過思維圖形工具建立知識點之間的聯系，便于小學生理解和接受，起到深化知識的目的。

（二）創新發展學生的思維

創新發展學生的思維是思維導圖對小學語文教學的又一現實意義。思維導圖不僅建立在小學語文教師設計的基礎上，學習過程中的學生同樣可以根據自己的理解和認識，重新整理歸納形成自己的思路，建立屬于自己的思維導圖，這無疑對創新發展學生的思維起到了積極的促進作用。可以說，學生繪制自己思維導圖的過程，就是將所學知識創新思維的過程。

（三）提高學生的學習效率

小學語文教學的現實意義還表現在提高學生的學習效率方面。思維導圖匯集了多種表達信息的方式，相比于傳統的教學方式，不僅教學方式更為靈活，而且還可以利用色彩、音頻、視頻等，多方面調動學生的感官，吸引學生的注意力，對于克服小學生注意力不集中的問題，思維導圖的應用能較好地改善這一現象，提高小學語文課堂教學效率。因此，探索思維導圖在小學語文教學中的應用策略勢在必行。

二、思維導圖在小學語文教學中的應用策略

為進一步提高小學語文教學中思維導圖的應用水平，在了解思維導圖對小學語文教學的現實意義的基礎上，思維導圖在小學語文教學中的應用策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一分析：

（一）識字教學，促進學生的形象記憶

識字教學，促進學生的形象記憶，是思維導圖在小學語文教學中的應用之一。小學低年級段的識字量較大，學生對于生字的學習難度也較大，利用思維導圖的方法，不僅可以促進學生的學習興趣，而且在學習漢字的過程中，可以起到加強記憶的效果，促進學生的形象記憶。如用字謎的方式融于思維導圖，就可以取得很好的教學效果。例如在教學“車”這個字時，巧妙設計思維導圖（如圖1所示），引導學生主動思維，從動詞——開車、上車、坐車、剎車，從名詞——火車、馬車、汽車、自行車、三輪車等方面，激發學生學習的興趣，加深學生的記憶。

（二）閱讀教學，培養學生的思維能力

閱讀能力包括尋找信息、快速瀏覽、理解關鍵詞、理解主要內容、體會作者思想感情等能力。因為思維導圖可以用于記筆記和整理他人觀點，所以在學生做閱讀時用思維導圖能讓答案更明晰。而且，思維導圖充分利用一張紙，把短文的結構層次思路和關鍵詞按從高到低的思路統整到一張紙上，眼睛能隨時看到重點內容。

不少學生在做閱讀理解題的時候，常常不能一遍就把文章完全讀懂和記住。這個時候我們可以一邊讀一邊畫思維導圖，找出每一句話每一段落的關鍵詞。讀完短文的同時文章的結構和關鍵詞也都呈現了出來。學生就能在這一張思維導圖上復述短文內容。

如在教學《荷葉圓圓》課文時，我用思維導圖幫學生整理思路、抓出重點，將文字活化為生動的圖案和色彩的“思維導圖”，讓學生更快速地背誦課文。只要按照這張直觀的圖，不管多重的背誦任務的課文學生都能當堂背誦，經過復習這些內容就更加難以忘懷。

（三）寫作教學，拓展學生的寫作思路

思維導圖的二級三級四級分支能把一級分支擴展得更精細、更深入。所以在寫作的時候，我們可以用思維導圖來整理素材，也可以用思維導圖設計作文的結構，選擇統整有用的素材。這時候思維導圖就像一個腳手架，幫我們搭建起一個既有寬度又有深度的作文框架。拿到一篇作文，首先映入眼簾的是作文的篇幅、段落、結構層次，合理的結構層次是作文出彩的最低要求，所以用思維導圖建構作文結構方便又實用。

在布置學生寫一種小動物，如以《我家的小狗》為題時，可以構建思維導圖（如圖3所示），先寫你家小狗的來源、小狗的外形特征、小狗的生活習性、跟小狗發生的一些事情，最后寫自己的感受。

三、結語

總而言之，思維導圖在小學語文教學中的應用任重道遠，對小學語文教學而言，可以把握好識字教學，促進學生的形象記憶；閱讀教學，培養學生的思維能力；寫作教學，拓展學生的寫作思路，思維方式和作文教學聯系在一起，改變了傳統的作文教學方式，開拓了小學生的寫作思維，教給學生一種全新的思維方式，在課堂上采用多種教學方式引導學生進行思維導圖的運用，提高學生的作文水平。積極探索思維導圖在小學語文教學中應用的有效途徑，才能不斷提高思維導圖在小學語文教學中的應用水平。

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作者簡介：梁海玲，女，1978年生，廣東省肇慶市人，小學語文一級教師，本科，研究方向為小學教育。

（編輯：龍賢東）