揚長避短看碎片 博觀厚積在閱讀

王巧云

【摘要】引導高中生克服碎片化閱讀缺點，優化閱讀方式，走向深入閱讀，追求閱讀高效，從而使之成為有利于高中生學習和閱讀的一種方式。

【關鍵詞】高中生；閱讀方式；碎片化

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

第十五次全國國民閱讀調查報告顯示，數字化閱讀方式較2016年的68.2%上升了4.8個百分點，手機和互聯網已成為我國成年國民每天接觸媒介的主體。中國少先隊事業發展中心發布的調查報告顯示，隨著微博、微信等互聯網技術的廣泛應用，我國10—17歲之間的未成年人使用微博者超過六成，高于整體網民，這使未成年人的時間以及知識構成呈現“碎片化”趨勢。既然“碎片化閱讀”已日益成為學生的一種閱讀方式而不可逆轉，針對此種“新”學情，作為一線語文教師，如何對學生形成的“碎片化閱讀”習慣和方式進行有效干預和矯正？關鍵要在平時的閱讀教學中因勢利導，化消極為積極。

一、化碎為整，優化高中生閱讀方式

《過目不忘的讀書法》一書中，這樣界定“信息”和“知識”：我們從網絡、電視、報紙、雜志等媒介獲得的大部分都是“信息”；“知識”是從這些累積的事實、結果和現象中汲取的精華?！靶畔ⅰ敝皇恰八槠闹R”，它需要經過收集、分析、整理、理解、記憶、系統化和完善之后，才能被稱為“知識的結晶”。如何將學生日常閱讀中獲得的“碎片化信息”轉變為“知識的結晶”？

我在教學中做了如下嘗試：每節課增加一個課前演講活動。演講的內容規定為“一、二、三”：“一”是，以一個話題為中心或針對時事熱點問題發表自己的看法和評論；“二”是，內容至少包含兩句名言；“三”是，主體段至少三段——闡明是什么、為什么、怎么辦。演講當場老師就進行點評，對他的觀點進行引導，幫助學生形成正確的思想觀點。最后讓學生積累這些素材并在后面寫下評論，為自己的作文積累厚實的寫作素材。然后在后期的寫作教學中，幫助學生對所閱讀的零碎材料進行收集整理，開展訓練，運用儲備的素材進行相關的語段訓練。教會學生創設具有個人特色的“作文素材檔案”：分類，拿本活頁本，分門別類地記；標注，每種素材都有其適用的若干主題，在旁邊用不同顏色的筆寫上關鍵詞；訓練深入思考，寫作文隨筆，及時點評反饋，并且在訓練的過程中不斷自我總結——材料到底如何用；整合材料歸類，從不同的話題中選取類似或相互補充的材料，來表現或證明自己的認識與觀點。

二、變碎為寶，引導高中生閱讀深入

伴隨碎片化閱讀的往往是淺閱讀，除了讀者對閱讀內容進行有意無意的片段化處理外，還有閱讀目的從知識閱讀趨向娛樂閱讀的趨勢。為此教師要引導學生精選碎片閱讀內容，重視經典閱讀，培養學生高雅文學品位，以高質量的文學碎片為切入點，引導學生細讀、深讀文本，將文本細讀作為將文本讀深讀透的重要途徑。例如教師可以合理地抓住學生的興趣點，篩選出學生在“碎片化閱讀”中產生興趣度高且文學性高的文學碎片，深挖文學魅力。

在學習《氓》這首詩歌時，我發現學生對愛情詩歌的學習和討論興趣尤其高漲，所以和學生一起開展了一次“詩歌中的愛情之我見”專題學習。讓學生在教材、詩詞詞典或者通過網絡等閱讀媒介閱讀選擇：課文中出現的愛情詩歌，與課文相關文章的選讀，古今愛情詩歌比較閱讀文章。 把這些組合到一起，和學生一起學習、一起討論探究詩歌閱讀方法。首先，讓學生了解詩人的生平、寫作背景，理解題目的意思。隨后，教師引導學生通讀感知古詩韻律之美。在此基礎上，抓住詩句中的關鍵字詞品讀，領悟詩意。引導學生發揮想象，體會韻味，再現詩歌意境。最后，在相似的古詩比較鑒賞中領略深刻底蘊，從而讓學生在“碎片化閱讀”中能體會出“明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶”是不盡的眷戀。

三、以碎為媒，追求高中生閱讀高效

對于國民閱讀率歷來就比較低的中國，抓住每一個“碎片時間”，進行“碎片閱讀”，去讀一些內容基本良好的文字，使得大眾從不讀到讀，從讀少到讀多，也可以是一種有效的閱讀方式。對于課程繁重的高中學生來說，“用零散的時間進行零散的閱讀”，完全可以做到“博觀而約取，厚積而薄發”。其實，在學生的日常生活中，有許多零星、片斷的時間，如：車站候車的三五分鐘，大課間的休息，食堂買飯前的等待，晚上入睡前，等等。如果珍惜這些零碎的時間，把它們合理地安排到自己的學習和閱讀中，積少成多，從而豐富閱讀內容，擴大閱讀面，提高閱讀水平。

《如何讓你的閱讀更高效》一書中說，讀書不能太勉強，要循序漸進。閱讀習慣需要持之以恒，每天空出五分鐘來閱讀就行。《過目不忘的讀書法》中提到，時間限制會提高記憶能力，有了時間限制，注意力會提高，大腦運轉更加迅速。大腦在受到適度刺激時會分泌更多的多巴胺，不僅能夠提高注意力，還能夠提高記憶力。碎片時間讀書的記憶效果更好，因為人類能夠集中精力的時間是有限度的，一般人能在15分鐘以內維持較高的精神注意力。循序漸進，慢慢拉長閱讀時間會比較好。在背包里隨時放幾本書，生活中經常有的零碎時間，比如等車、搭車，以及無所事事的時候，合理利用這些時間來讀書。

碎片化閱讀已成為大眾閱讀的趨勢，在碎片化閱讀的時代里，我們一線教師可以引導高中生正視那些碎片化語段，用心發掘優良的閱讀文本，“化碎為整”；我們可以利用好閱讀和寫作課堂，開展訓練，潛心體會文字蘊含的魅力，學會“博觀約取”；我們可以引導學生利用好每一個碎片化時間，隨時閱讀、不斷思考，從而“厚積薄發”。碎片化閱讀是社會時代發展的結果，有它合乎情理和實際的因素，善加利用，它也并非洪水猛獸。

（編輯：龍賢東）