“走班制”下高中語文教學模式探究

羅烺

【摘要】“走班制”是一種新型的教育模式，在高中階段的實施有利也有弊。因此，針對高中語文的“走班制”教學，需要從分層開始，科學組織實施管理，確保走班制教學的有序進行。

【關鍵詞】高中語文；走班制；利弊；對策

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

“走班制”是當前國內許多高中推行的新型教學模式，與大學的“選課”類似。以浙江省為例，浙江省自實施新高考改革以來，“走班制”便在高中階段流行開來，并取得了好的教學效果。由于“走班制”教學涉及的方面很多，需要綜合考量的因素也很多，走班制教學當前還處于探索、實驗階段，而關于走班制教學的利弊，可謂是仁者見仁智者見智，眾說紛紜，意見不一。本文中，筆者以高中語文教學為例，探索“走班制”下高中語文的教學模式。

一、“走班制”的內涵

“走班制”，又叫“分層走班”，是指學科和教師固定，原有行政班級不變，學生根據自己的興趣愛好、自身能力水平，結合任課教師的意見，選擇適合自己發展的班級上課。走班制教學一般針對某個學科而言，在實施走班制教學的過程中，不同層級的班級同時授課，學生上完該門課即回到自己原有的行政班。當前，“走班制”教學模式主要在大學比較普遍、適用。在高中階段，只有部分經濟發展較快的城市在高中階段實施了“走班制”教學，很多中小城市并沒有實施。因此，關于學科“走班制”教學模式的實施，需要學校充分權衡利弊，理性思考，以選擇最佳方案。

二、高中語文“走班制”的利弊分析

（一）“走班制”模式的利

“走班制”教學模式的實施固然具有很多優勢，否則也不會有如此眾多的學者研究走班制教學。首先，“走班制”教學模式的實施，主要是結合學生的興趣愛好、學習能力、學習水平等，將相同能力層級、興趣愛好的學生分在同樣的班級，充分體現了“以生為本”的教育模式，實現“因材施教”的教育目標。在走班制教學模式下，教師可以結合學生的知識結構，開展具有針對性的教學，有效地避免“部分學生吃不飽、部分學生吃不消”的教學現狀。其次，“走班制”模式，有效地打破了過去封閉的、靜態的班級組成模式，讓學生在年級內“流動”起來，學生上不同的學科，便會有不同的同桌，有利于加強學生之間的交流。最后，在“走班制”模式下，學校鼓勵低層級的學生向高層級奮進，在整個年級形成一種激勵機制，有助于激發學生學習的動力，促進學生的全面發展。

（二）“走班制”模式的弊

俗話說：事物皆有兩面性，凡事皆有利弊。走班制模式在高中階段的實施，有利也有弊。和大學階段的走班制不同，大學階段，由于科目種類繁多，學生完全是根據自己的興趣愛好選擇課程和班級；而高中階段，科目是固定的，因此，“走班制”模式的實施相對而言也比較困難。首先，高中階段的“走班制”，主要是根據學生的能力層級進行分層，是“分層教學”的一種形式，所以“走班制”教學又被稱為“分層走班”。這種依據能力層級分層教學的方式，在實施上呈現一定的難度。如果學校結合學生的考試分數硬性給學生分層，勢必會打擊學生的學習自信心，尤其是處于低層級學生的學習自信心；如果讓學生自主選擇，又會出現學生自我認知不足導致分層走班教學流于形式。其次，高中階段實施“分層走班”，容易出現兩極分化的現象，即好的學生更好，差的學生更差，同時，“分層走班”導致其他形式的出現，背離了“走班制”教學開展的初衷，稍有不慎，會影響整個年級學生的學習效果。

三、高中語文“走班制”教學模式探究

（一）對學生科學合理分層

對學生進行合理的分層，是高中語文“走班制”教學的第一步，也是關鍵性的一步。為了盡可能地照顧每個層級學生的自尊心和學習的信心，教師在對學生進行分層的過程中，應當盡可能地采用隱性分層的方式。如教師在對高一年級的學生進行分層的過程中，可以根據學生上個學期每次考試的成績進行匯總，再算出其中的平均分，然后根據學生平時在課堂教學和作業中的表現進行合理的打分，評比出最終的分數。同時，學校應當給學生自主選擇層級、班級的權利，讓學生結合自己的學習能力、學習興趣等，選擇適宜自己的班級。讓學生自主選擇層級、班級的方式，可以有效地規避學校硬性分層給學生心理帶來的傷害，有利于取得好的分層教學效果。

（二）結合學生能力層級，因材施教

在高中語文“走班制”教學的過程中，根據學生的實際情況采取具有針對性的教學，這是因材施教的直接體現，同時也有利于促進學生學習效率的提升。而教師要想采取具有針對性的教學內容，備課是極為關鍵的一個環節。教師在教學內容的選擇過程中，為了盡可能地照顧到各個層級學生的基本需求，可以從B層級的學生出發，以B層級的學生為基礎，采取向上和向下輻射的方式，盡可能地滿足不同層級學生的不同需求。此外，在課堂教學中，教師對于課堂教學中的學困生，還應當予以個別的輔導，讓他們趕上學習的步伐，提升學生學習的整體效率。

（三）科學配置師資力量

“走班制”教學模式下，學校應當科學配置師資力量，盡可能做到不同層級的師資力量平衡，避免兩極分化的現象出現。同時，學校應當加大“走班制”教學模式的組織和管理力度，科學管理，避免因為走班出現管理上的混亂而得不償失。

四、結語

綜上所述，關于高中語文“走班制”教學模式的實施，有利也有弊。因此，學校應當加大對走班制教學模式的研究力度，科學分析利弊，認真組織實施，以便取得好的教學效果。

參考文獻

[1]張洪月.高中數學實施分層教學的實踐研究[D].長春：東北師范大學，2012.

（編輯：龍賢東）