高中新材料作文立意誤區及對策淺析

【摘要】立意，就是確立一篇文章的中心思想或中心論點。在任務驅動型的新材料作文寫作中，學生在確定文章立意時經常遇到的難題就是分析不透、思維固著以及斷章取義，從而造成作文立意的“不準確”“不新穎”“不深刻”。筆者對現階段高中新材料作文中存在的問題進行分析與探討，以期獲尋相應的解決對策。

【關鍵詞】新材料作文；立意；對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

在以往的高中寫作教學領域，我們常把關注點落實在學生作文所呈現出的最終形式上，即學生的成文是否符合具體的參考評閱標準。而以人為本的教育理念和新課標的呈示，指引著新時期的教育工作者追根溯源，在教學中不僅關注學生最終的作文分數，同時更加關注學生的寫作過程，通過追溯學生在寫作中所遇到的困難瓶頸，分析行文問題產生的原因，從而幫助學生疏通寫作疑難、確立寫作自信、激發寫作興趣。

一、高中新材料作文立意存在的誤區

（一）蠶績蟹匡——立意不準

立意要求“準”“深”“新”，其中的“準”就是準確，不偏題、不跑題，確定精準的立意是完成一篇優秀作文的前提。無論是在考場還是日常寫作中，經常出現這樣一種情況：學生拿到作文材料，粗略瀏覽片刻后便急急列綱落筆，沒有仔細分析材料所呈示出的立意傾向和材料內容想要表達的中心思想。這樣的行為容易造成的后果就是：作文與材料聯系薄弱、立意不準，學生粗略分析下選擇的作文立意與材料的設題意愿偏離，風馬牛不相及。

（二）鏡花水月——立意空泛

任何一種書面文體的寫作，行文均最忌假、大、空，作者不在文章中表達自己的真實情感和見解就無法完成一篇文質兼美的佳作，而這一塊灰色地帶偏偏又是部分學生一頭闖入的立意誤區。寫作情境中，部分學生在分析新材料作文所呈現的文段后，或片面追求文章立意的“高大上”，或無情可抒、無話可寫、無意可達，因而主觀地為讀者描繪一場鏡花水月之象，文章內容泛泛而談。

（三）走馬觀花——立意膚淺

這一現象主要是針對學生沒有深刻把握新材料作文所提供的材料內涵來說的，是指學生在分析材料的過程中走馬觀花，不能完整揭示材料所蘊含的深刻道理。大體顯示為兩種情形：一是學生沒有深入思考推敲，抱著此番心態草草立意敷衍了事；二是學生拿到材料后進行了認真分析和思考，但最終選擇的立意浮于事物現象表面，沒有指向材料主旨，便使文章不具備深刻的思想內涵。

（四）老調重彈——立意陳舊

蘇軾說，“文章最忌隨人后”。創新是思維的靈魂，作文立意只有思想獨到，善于辯證思維、求異思維，才能沖出重圍，獨占鰲頭。立意陳舊是部分學生寫作上的一塊硬傷，學生難以擺脫陳舊話題，跨不出既定立意的怪圈，乏善可陳讀來可惜。

二、高中新材料作文立意誤區的解決對策

（一）頭腦靈活立意不慌，進行發散性思維訓練

發散思維具有流暢性、變通性及獨特性的特征，在日常學習生活中經常進行靈活的發散性思維訓練，有助于學生遇到較為艱澀的材料時心里不慌張、思維不僵化，舉一反三敲定主旨，有效減少套作現象和定勢錯覺的發生概率。需要注意的是在進行發散性思維訓練的過程中要尊重學生的意見和想法，留給學生思考立意的空間，切忌揠苗助長。

（二）引導學生自主立意，貫徹培養元認知策略

元認知，即“關于認知的認知”。立意教學不是單純為了向學生輸出教學內容、材料主旨，而是教會學生自主立意的方法。既然學生占據著教學活動中的主體地位，那么元認知策略的貫徹和培養對于立意教學來說便必不可少。培養學生對于元認知策略的掌握、訓練其調控自我認知的能力，能幫助學生意識到在面對新材料作文時，邏輯清晰地組織頭腦中已存在的知識儲備，清醒地認識到多種材料之間的聯系，逃離立意偏頗和片面怪圈。

（三）借助課堂有效教學，強化材料分析理解力

新材料作文要求：從材料中提煉出中心觀點，確立所作文章主旨，這就對學生對于材料的分析理解形成了一大挑戰。新材料作文要想學好，不僅要培養學生的寫作能力，還應同時重視學生的閱讀理解能力。教育工作者應摒棄以往傳統作文教學中僵化機械的部分，積極利用課堂資源和教學資源，實施閱讀與寫作的有效教學，從硬件上提高學生的立意水平。

（四）關注生活大小事情，拓寬自我知識儲備量

“我眼觀我心，我筆書我情”，我們應當在日常語文教學中幫助學生樹立“大語文”的教育觀，引導學生結合課內與課外，關注身邊的大事小情，關心時政、關心人文、關心自然、關心科技，而不只是片面地把自己桎梏在課堂與課本中。只有擁有足夠的知識儲備，開拓了相應的眼界和胸懷，才能面對材料作文有感而發，才不至于寫空話套話、甚至無話可寫。精神世界飽滿豐富了，分析材料作文才可以抓準立意文思泉涌，字里行間才能彰顯人文底蘊，使得文章可讀、耐讀。

三、結語

總之，給新材料作文立意之于學生來說既是挑戰、也是陶冶自身的過程，立好意也并不難，只要“求新求異求辯證，明物明心明事理”，充分調動和運用日常的素材積累，配合以優美的語言和流暢的行文，必能作出一篇立意深刻、構思大氣、內容豐富的文章。

參考文獻

[1]趙小越.新材料作文審題立意的思維習慣模式探究[J].宿州教育學院學報，2014（4）.

作者簡介：宋袁，女，1994年生，現就讀于哈爾濱師范大學，學科教學語文專業碩士研究生，研究方向為中學語文教學。

（編輯：龍賢東）