小學科學拓展性探究活動的實踐及探索

江葉爐

（福建省漳平市教師進修學校，福建漳平 364400）

引 言

小學科學涵蓋了生物、物理、化學和地理等學科知識，比較受學生的歡迎。與其他學科相比，小學科學拓展性探究活動開展相對較為容易，通過拓展性活動的開展，能夠激發學生探究的欲望，滿足學生的求知欲及好奇心，引導學生與社會、自然和諧相處。但是目前小學科學開展拓展性探究活動過程中還存在一些問題，對此應采取科學、合理的措施，加以解決，提高小學科學拓展性活動開展的有效性，進而促進學生的全面發展。

一、小學科學拓展性探究活動開展存在的問題

1.內容編排上顧此失彼

不同的學生，興趣愛好存在一定差異，每個學生都有自己喜愛的科學內容，這為學生的學習提供了內在動力[1]。然而，小學科學課程內容在編排上還無法滿足每個學生的興趣需求。在小學科學拓展探究過程中，有的學生在前一個拓展內容上興趣非常高，但是在探究下一個內容時，探究熱情就開始消減；有的學生只是想要深入探究，卻沒有后續的探究活動內容。

2.缺少足夠的探究時間

在開展小學拓展性探究活動的過程中，必須保證有足夠的探究時間，才能避免探究活動流于形式，才能使學生的討論更加深入。然而，課堂時間有限，再加上一些教師只依賴于課堂上的時間，為學生留下的探究時間太少，這樣就導致小學科學探究性活動開展得較為倉促，限制了教師以及學生的有效互動，學生無法進行深入討論，大大降低了小學科學探究活動的效果。

3.不重視學生的疑惑

小學生的年齡較小，生活經驗不足，對一些新奇的事物，經常會產生疑惑。這些疑惑往往能很好地激發學生的探究興趣。但是在教學過程中，教師對學生的疑惑還不夠重視，往往只是為學生簡單解答，沒有進行深入的探究，如果多次出現這種情況，就會在一定程度上打擊學生學習的積極性與主動性[2]。

二、加強小學科學拓展性探究活動的有效措施

針對上述小學科學拓展性探究活動存在的問題，還應改善傳統的教學方式，激發學生對小學科學的興趣，使學生成為小學科學探究活動的主體，感受科學拓展性探究活動的趣味性，促進學生獲得更多的知識以及經驗[3]。在具體的小學科學教學過程中，教師應做到合理指導，逐步提升學生拓展性探究活動的能力，讓學生能夠真正愛上拓展性探究活動。

1.延伸教材內容，認識拓展性探究活動

在開展拓展性探究活動的過程中，教師應根據課堂教學內容，合理選擇活動的主題，并提出適當的問題，以滿足學生的能力需求，使得學生更易于接受。對此，在教學過程中，教師還應做好以下幾個方面：

首先，由于時間限制，為保證每節課完成教學計劃，教師往往不能讓學生進行過多的討論，對于課堂上未完成的研究內容，可以延伸到課外，這樣就可以加強對小學科學內容的探究。例如，在學習《種子發芽實驗》的探究活動中，由于影響種子發芽的條件有很多，在課堂上，教師只能讓學生針對某一種條件進行探究。為了拓展學生的知識，教師可以在課堂上為學生布置拓展性探究活動任務，探究種子在其余條件下發芽的情況。學生可以采用小組共同探究的模式，在具體探究過程中，明確小組分工，記錄探究的結果，并在下次課堂學習中反饋結果，由教師進行指導和總結，使得拓展性探究活動結果得到深化。

其次，教師應注重學生生成的問題，調動學生學習的積極性與主動性，引導學生主動進行拓展性探究活動，培養學生對拓展性探究活動的興趣，對學生有新意的生成問題進行深入探究。例如,《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課，在講解食鹽飽和溶液時，教師告知學生食鹽飽和溶液無法再溶解食鹽。此時學生提出問題：“食鹽飽和溶液是否能溶解其他物質，如味精、糖等？”這個問題提得非常有新意，教師肯定了這名學生提出的問題，并讓有興趣的學生在課后繼續對這一問題進行研究，鼓勵學生對每種物質在食鹽飽和溶液中的狀態進行逐項探究，并生成科學報告，在課堂上向全班同學進行匯報。這樣不僅拓展了學生的知識，還提高了學生自主探究的能力，使學生獲得更多的成就感，以此提高學生對拓展性探究活動的興趣。

再次，在開展探究性活動中，受多種條件的限制，如果無法有效控制實驗條件，很容易導致實驗失敗。在小學科學教學過程中，若發生實驗失敗的情況，就會導致學生對課堂教學內容更加困惑。面對這一問題，教師可以將其作為學生的拓展性探究活動，留在課外讓學生進行自主探究。例如，在學習《蚯蚓的選擇》這一課時，學生都知道蚯蚓生活在土壤里，喜歡在潮濕、陰暗的環境下生活，但是在課堂上驗證這一想法時，結果卻出人意料，連續幾次實驗，蚯蚓都向明亮的環境下爬行，而課堂上無法繼續深入探究這個問題，因此教師讓學生帶著這個疑問在課外進行拓展性探究。

2.教師適當指導，深入拓展性探究活動

在學生開展拓展性探究活動的過程中，教師還應適當參與，加強師生之間的互動與交流，指導學生改進探究思路，以此提高拓展性探究活動開展的效率。此外，教師還應為學生選擇科學、合理的探究主題，盡量貼近學生的實際生活，使得課題具有一定的探究價值。例如，在開展拓展性探究活動《減少丟棄及重新使用》時，教師讓學生先進行實踐調查，統計自家5天內丟棄塑料袋的情況。小組統計后，再計算出每組平均每家丟棄的塑料袋數量，匯報給教師。之后教師又讓學生通過上網等方式，收集有關每只塑料袋的價格、容量等。通過已獲得的信息，每個小組可以自由探究，可以從污染方面進行探究，也可以從經濟效益方面進行探究。最后，教師還應引導學生深化拓展性探究活動主題，讓學生談一談“通過本次拓展性學習活動，有什么感悟”，拓展學生的思維。

3.注重交流評價，深化拓展性探究活動

在完成拓展性探究活動后，教師還應進行交流與評價，加強學生的成果展示，以提升學生探究的自信心，使學生做到持之以恒。例如，在學習《天氣》這一單元之后，教師創設“創意大賽”，讓學生利用已學的有關天氣的知識，包括“降水量”“氣溫”“云量”等，讓學生制作一個月份的天氣日歷，比一比哪組學生的天氣日歷制作得更具創意，并為其頒發“創意獎”，以此鼓勵學生的創作，并將所有學生的創作成果貼在班級墻上。這有利于學生之間進行交流評價，增強學生的自信心，以此增強小學科學拓展性探究活動開展的效果。

結 語

總之，科學、合理地開展小學科學拓展性探究活動，有利于提升學生的自主探究能力，拓展學生的思維，增強學生的社會經驗，以此提高學生的生活實踐能力，這對促進學生的全面發展具有重要意義。因此，在小學科學教學過程中，教師應采取科學、合理的措施，解決存在的問題，不斷加強小學課堂拓展性探究活動的開展效果。

[參考文獻]

[1]尤春芳.淺談小學科學拓展性探究的實踐研究[J].科技展望,2016,26(13):312,314.

[2]曹龍根.小學科學拓展性探究活動的實踐及探索[J].教育現代化,2016,3(06):254-255.

[3]呂文煥.小學科學拓展性探究活動的實踐與探索[J].文學教育,2011,(08):145-146.