進城務工人員子女的厭學心理問題探究—以重慶市武隆區實驗小學為例

李鐵英

（重慶武隆區實驗小學，重慶 408500）

引 言

我國自改革開放以來，農村大量的剩余勞動力紛紛流入城市，成為一支龐大的群體，我們稱之為“進城務工人員”；隨同他們一起流入城市的子女，我們稱之為“進城務工人員子女”［1］。重慶主城區甚至很多區縣學校，如武隆區實驗小學都有大量的進城務工人員子女。他們在不同程度上存在厭學等心理問題。

一、進城務工人員子女的厭學問題產生的原因

一是家庭教育缺失。目前，我國家庭教育存在許多弊端，不科學的教育方式和內容仍存在，對未成年人的成長產生著不利的影響。進城務工人員子女的父母有的忙于工作，家庭教育方式欠妥、方法欠缺；有的文化水平低下，對孩子的學習心有余而力不足；還有的意識不到教育的重要性，對孩子溺愛、放任自流。二是不適應學校環境。進城務工人員子女進入我校這個新環境，一時不能適應，再加上有很多城市子女有莫名的優越感，致使他們難以融入所在班集體，從而變得自卑，缺乏信心。三是教師經驗不足。進城務工人員是近幾年才在重慶市逐漸涌入，其隨遷子女大量進入城市上學也是近幾年才出現的，由于教師沒有充足的經驗，只能借鑒其他省市學校的經驗再結合我校實際情況，處在不斷摸索中。

二、進城務工人員子女的厭學問題的解決方案

一是學習上心理平衡的注意，自我接受態度的培養。由于片面強調文化知識的學習，刻意追求升學率以及家長、學校、老師等諸多因素讓學生產生巨大的壓力，嚴重打擊其生學習的積極性，由此產生嚴重的挫敗感、心理不平衡和心理沖突等問題。因此，要全面推進素質教育，為學生的全面發展創造條件。積極引導進城務工子女發現自己，認識自己，正視自己的優缺點，在學習過程中不斷總結經驗，吸取教訓，避免犯同樣的差錯。二是舉辦家長學校，提高家長教育素質。家長學校是一種獨特的組織形式，主要是對小學（包括幼兒園）學生家長進行家庭教育指導。家長學校教育是廣義的家庭教育范疇，目的是促進每個家庭成員的素質發展與家庭和諧美滿，是一種終身性和全員性的親子教育。父母是子女共同學習的伙伴，也是第一任老師和終身的老師。舉辦家長學校，家長可以及時把控和接收有關進城務工子女心理發展特點，以及現代家庭教育方法的相關信息和知識，從而改善家長的教育素質和家庭教育的效果。配合學校開展對進城務工人員子女進行的教育工作，減少或避免由于家庭教育不當引起的進城務工人員子女心理問題，這也是減少進城務工人員子女產生心理問題的重要對策之一。三是扭轉教育觀，創設良好氛圍。端正辦學思想、樹立素質教育理念、擺正教育觀念、維護教師心理是建立好穩固的“尊重、民主、和諧”師生關系的重要基礎。教師有健康的心理品質、健全的人格，才能引導好學生。教師除了要以身立教，還要做好學生的“心理醫生”，發現學生的心理問題及時清除。四是提高教師的心理輔導能力和素質。教師言行會對學生的言行產生影響，因此教師的素養對進城務工子女的心理疏導尤為重要。學校領導努力為教師提供掌握心理素質教育專業技術的進修機會，進一步提高教師的業務水平，全面推進學生的心理素質教育與引導。

三、我校在解決進城務工人員子女的厭學問題取得的成效

一是學生愿學、樂學。學生提高了自信心，緩解心理沖突時能運用科學的、理性的思維和新的應對方式，進而在主觀上受到積極的影響。由于這種積極的主觀情緒及心理狀態上的改善，直接促使其在學習上愿學、樂學。二是家長重視管理。家長意識到了孩子厭學心理帶來的重大負面影響，開始主動與孩子溝通，了解他們在學校的情況。家長也加強了與學校、老師的聯系，關注孩子的學習進度，與老師共同探討孩子的教育方式，配合學校工作。三是教師關注、溝通。教師越來越關注進城務工人員子女的厭學心理問題，通過閱讀文獻及借鑒經驗等方式進行學習，并運用到實際教育教學中，加強了與學生、家長的溝通交流，取得了一定的成效。

結 語

總之，要解決進城務工人員子女的厭學問題，需要教師、學校和家長共同努力，相互配合，才能提高他們的學習興趣及學習積極性和自覺性，使其以健康的心理對待學習和生活。

[參考文獻]

[1]原志陽.農民工隨遷未成年子女思想品德教育問題及對策研究——以天津市部分農民工子弟學校為例[D].天津師范大學,2015.