學困生轉化應做到“三多三少”

岑巧英

（廣西壯族自治區賀州市平桂區望高鎮中心學校，廣西賀州 542829）

引 言

學困生是指由于智力或者其他原因，在正常的教學環境中，不能夠完成規定的學習任務的學生。他們有一些共同的特征，那就是基礎差、思維慢、注意力不集中等。正是這些原因，使得這部分學生在班級中往往抬不起頭，學習沒有自信，意志力較弱，對學習缺乏必要的能動性。所以，如何做好學困生的轉化工作一直是每位教師需要思考的問題。甚至有些教師的課堂教學，就是圍繞著學困生而展開的。但是，許多教師經過很長時間的努力，一部分學困生的學習依舊沒有起色，很容易產生放棄的念頭，導致學困生的學習越來越差，最終淪為差生。

其實，反映一名教師的教學水平如何，有一個重要標準，就是在學困生的轉化上。我們要想全面提升自己的教育教學質量，就要把學困生的轉化作為一項常抓不懈的工作來做。許多研究都表明，學困生并不是天生的，而是他們的學習潛能沒有被完全激活，只要我們轉變教育觀念，重視學困生的轉化工作，這些學困生的學習也會得到更好的提升。那么如何做好學困生的轉化工作呢？我經實踐認為，學困生的轉化應做到“三多三少”。

一、多點尊重賞識，少點厭惡嫌棄

學困生由于成績不好，平時學習有很大的困難，所以經常會受到教師的白眼與指責，甚至有的教師有意疏遠學困生。正是在這種錯誤思維的影響下，許多學困生在學習過程中，伴隨他們的不是成功與喜悅，而是失敗與自卑。對于學困生來說，他們也想學習，平時總會在努力與放棄中徘徊，當得不到教師的尊重與賞識時，他們的學習自信心就會慢慢消失，甚至會丟下自己的尊嚴去抄襲別人。

其實，許多學困生除了學習不好之外，其他方面的表現還是可圈可點的，我們不能一葉障目地認為學困生什么都不好。教育就是幫助學生克服其不足，發揚其長處。從另外一個角度來講，每個人都是有尊嚴的，都需要被尊重與賞識。特別是小學生，他們更需要別人的賞識。所以，在教學時，我們要多一點尊重與賞識，少一點厭惡與嫌棄，從內心深處去接納學困生，努力發現學困生身上的優點，并把這種優點進行放大，為他們營造一種相互關愛的學習環境[1]。這樣，他們就會感覺到自己也有別人比不了的本領，他們的內心會重新燃起自信的火花。我們在班級管理中，要多設進步獎。這些學困生有一丁點的進步，我們就對他們進行表彰，讓他們也能享受到被表彰的快樂。當學困生感覺到教師的賞識與尊重時，他們就會暗下決心，一定要學好，自己一定可以的。這樣，他們才能在學習上不斷進步。如果我們只是一味地厭惡與嫌棄，時間長了，就會給轉化工作帶來很大的困難。

二、多點和顏悅色，少點風雨交加

教師也是個人，也有七情六欲，所以就會有按耐不住的時候，而這時就會以語言的方式爆發出來。特別是對學困生，教師在反復輔導而沒有效果時，就會受自己“恨鐵不成鋼”情緒的影響，對學困生進行風雨交加式的批評。學困生本來已經燃起的努力學習火苗就會再一次被澆滅。這樣，非但不能夠起到警示作用，甚至還會起到相反作用，讓學困生產生一種厭學、逆反、排斥的心理。當學困生的自尊心被打壓下去之后，要想讓他們重新樹立起自信，就會比登天還難。當然，這并不是說對學困生不能批評，我們所提倡的是一種和顏悅色式的批評，要在批評中曉之以理，動之以情，要讓學困生明白，教師批評自己，是為自己的學習好。我們要采用一種和顏悅色的態度，來與學困生聊天、交流，用自己的愛來打動學困生，讓學困生感覺不到教師是在批評自己，而是在幫助自己分析錯誤，尋找解決問題辦法的，那么學困生才能夠在心理上接納教師，才能接受教師的批評與指正[2]。

比如，我班上有一名學生，成績不好不說，還經常打架。在課堂上，他會把自己前后左右的學生都擺弄一翻，不是用膀子碰旁邊的同學，就是用手揪前面同學的頭發。以前的班主任實在拿他沒辦法，就把他一個人安排在教室后面的一個角落單獨坐，學習上也不問他。由于身邊沒有同學，在課堂上，他就自己坐在位子上玩，有時干脆趴在位子上睡大覺。我剛接班時，就經常有學生來匯報說被他欺負了。每次想要批評他時，看到他那滿臉不在乎的表情，我就明白：無論如何嚴厲批評，甚至是處罰，都是沒有效果的，因為在他身上，這些方法都被以前班主任用過了，只能等待時機。

終于有一次，我發現他主動把自己周圍地上的紙撿起來。我當時就在班級表揚他。沒想到其他同學說：“他身邊的紙是他自己扔的，就應該他自己撿，憑什么表揚他？”我沒有說什么，而是在課后找到他，與他促膝長談，談生活，談理想，談學習。最終，他接納了我的觀點，努力克服上課愛做小動作的壞習慣。為了強化他的決心，我把他的位子調到第一排，就坐在講臺的前面。由于前面沒有學生，離教師最近，所以他在課堂上做小動作的行為少了，經過兩個月的努力，他終于改掉了身上的一些壞習慣。在一次作文中，他是這樣寫的：“由于習慣了教師的大聲呵斥，所以以前的老師對我是無可奈何的。但是，岑老師不一樣，我幾次犯錯誤，他都沒有批評我，而是找我談心，我為什么沒有毅力改變自己呢？我要對得起岺老師，一定要改掉身上的壞習慣，努力讓自己的成績再向前邁進……”從這位學困生的文字中，我深深感受到：對于學困生，我們不能一味地大聲嚴厲批評，而要壓住內心的火，與其和顏悅色地交流，讓他們也能感受到來自老師的溫暖，這樣才能促進他們努力改變壞習慣。

三、多點集體合作，少點單打獨斗

學困生由于學習差，習慣不好，再加上教師沒有積極引導，所以與其他同學相處得也不融洽。在教室里，他們往往是自己孤獨地坐在座位上；在教室外，他們也只是一個人在玩。因為沒有同伴，他們在內心會產生想引起別人注意的念頭，于是就會出現一些惡作劇的行為。其實，有時候學困生的行為并不是出自他們的本意，而是被別人忽略之后產生的一種逆反心理。所以，要想做好學困生的轉化工作，我們就要努力讓學困生融入班集體，不要讓他們單打獨斗，要讓他們學會與別的同學合作，讓他們也能感受到集體的力量與溫暖，讓他們感覺到自己并不是被班級遺忘的[3]。所以在平時，我們要積極發揮班干部的作用，讓他們有意識地安排一些活動，讓這些學困生也加進來，特別是與別的班級比賽時，我們要充分挖掘這些學困生的特長與潛能，激活他們的動力，讓他們努力為班級爭光，從而激發他們的集體榮譽感。

結 語

總之，學困生的轉化不是一朝一夕就能做到的，需要我們在實踐中不斷地思考，不斷改變轉化策略。只要我們堅定信心，相信每個學困生都會取得成功的體驗，學到知識，得到發展。

[參考文獻]

[1]王福志.這樣幫孩子學習最有效[M].北京:機械工業出版社,2013.

[2]吳櫻花.遭遇學困生[M].北京:中國輕工業出版社,2012.

[3]姜桂洋.教師轉化學困生的有效策略[M].北京:華齡出版社,2016.