基于區域活動的幼兒發展評價路徑解析

陸葉珍

（江蘇省蘇州工業園新城花園幼兒園，江蘇蘇州 215021）

引 言

當前幼兒發展評價改革的重要方向是：在真實的生活和學習背景下對幼兒發展進行評價。區域活動以其支持、開放、動態和互動的特點，為幼兒發展評價提供了真實、自然、豐富、生態的學習情境[1]。基于區域活動，建立評價的實施路徑，為針對每個幼兒的適宜指導創造條件。

一、觀察——信息采集

觀察是評價的基礎，也是教師的一項重要能力。持之以恒地觀察對解讀、評價幼兒行為尤為重要。

1.明確觀察目的

明確觀察目的，需要明確知道“我想要了解什么”：對個體，想要觀察的是什么；對整體，又想重點了解哪一方面內容，有清晰的目的和意向，才有可能在活動過程中看到期望的觀察對象和目標，才能有效地記錄觀察所期望的有意義的行為和經驗。

2.細化觀察內容

基于觀察目的，需要細化觀察內容。以觀察幼兒在區域活動中的學習情況為例，觀察點一：幼兒在活動中的情緒、狀態；觀察點二：對材料的操作過程是什么樣的；觀察點三：幼兒是如何開始和結束操作的；觀察點四：堅持性、專注力如何等。多角度涵蓋幼兒的學習情緒、認知經驗、學習風格等，有助于獲得全面、客觀的觀察信息。

3.選擇觀察方式

觀察的方式有很多種，實際操作中可多種方式相結合：重點跟蹤式觀察、定點蹲守式觀察、循環式掃描觀察等，根據具體情況多種方式靈活運用，或全面了解幼兒區域活動的整體進展狀況，或深入把握幼兒參與某一類型區域的活動情況，或細致觀察幼兒個體的區域活動情況。

二、記錄——數據實錄

伴隨著觀察，需要形成客觀記錄，借助于相應的工具與方法，采用圖文方式，用文字、照片、現場錄影錄音等敘事性形式，綜合、多元地再現幼兒的發展現狀。

1.文字描述記錄

真實記下幼兒實際發生的描述性的筆記而非解釋性或者判斷性的話。或有目的地對幼兒做持續的跟蹤觀察，記錄其行為的發展變化；或在一階段內計劃某一發展維度的觀察，對相應事件中幼兒的狀況進行記錄；或對區域中幼兒發生的有價值、有趣、有明顯進展的不同情境，以簡短故事的方式記錄。

2.作品取樣記錄

以具有代表性的各類作品記錄下對幼兒的行為與發展。教師和幼兒合作收集幼兒區域活動中不同時期具有代表性的各類作品：數學、音樂、美工、閱讀，如各種記錄單、調查表、泥工、繪畫、自編的小書等，以真實地呈現幼兒的發展軌跡及發展進程。

3.影像資料記錄

借助錄音、攝像、拍照等方式對某一情境或事件發生的過程進行原始、真實的記錄。幼兒敘述自編故事時的錄音帶、創編舞蹈時的錄影帶、一張反映幾個幼兒正在合作探究某一實物時的攝影作品、集體創作或積木建構的照片、成人記錄幼兒描述的故事或事件等是評價幼兒的重要內容及來源。

三、分析——行為解讀

基于原始信息，對幼兒的行為進行多維度、多層面的解讀和分析，從認知、技能、情感、能力、態度等多方面剖析其形成的主客觀原因，為后續指導提供依據。

1.應用《3-6歲兒童學習與發展指南》形成整體形象

《3-6歲兒童學習與發展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域出發對幼兒的整體學習和發展做出了全面而深入的分析，分領域提出了合理目標和期望。在觀察、分析幼兒行為時，通過熟記五大領域及其目標，在頭腦中形成一個幼兒學習與發展的整體形象，有助于科學、精準地解讀幼兒。

2.基于具體情境解讀成因

對幼兒某方面的分析需在整個背景下進行，兼顧影響幼兒表現的多種因素，包括行為產生背景、活動的內容、互動關系、發生的因果等，了解其發生的脈絡和緣由、事情的原因（動機）、問題的關鍵、影響因素等，透過表層現象形成客觀、全面的解讀，避免得出偏頗的分析。

3.以發展眼光分析判斷

以發展的眼光來看待幼兒，對個體幼兒行為解讀既建立在一般幼兒的概念上，同時又基于個體的縱向分析解讀；關注整體，既基于幼兒現有水平，又基于其發展的速度、特點和傾向來形成基于個體的分析判斷。

四、判斷——策略支持

基于幼兒發展現狀解讀分析，提供適宜的方法策略、觀念引領、環境優化、行為支持等，多方法、多途徑促進幼兒發展。

1.顯性指導策略

在顯性指導策略中，以教師自身為影響媒介，選擇時機與方式，巧妙地采取多種方式，或合作，或示范，或啟發，實施適宜干預的策略，以引導與改善幼兒的行為，向著預期的教育目標發展[2]。

①定位角色。明確在區域活動中擔任的角色與職責，以興趣的激發者、信息的導航者、思考的合作者、探究的支持者，適時、適宜地介入幼兒的活動，在觀察判斷中，分析幼兒，解讀幼兒，磨煉教育直覺，為有針對性的介入指導做鋪墊。②把握時機。結合幼兒活動的具體情境，分析指導的適宜時機：幼兒的探究興趣即將消失時；幼兒有求助需求時；認知困難出現時；發生糾紛，險情即將出現時；幼兒的行為希望得到成人認可時等，以此梳理、總結介入時機的適宜情況，形成操作原則，引導教師對介入時機的清晰認識。③適宜介入。歸納幾種介入的方式方法，明確適用情況與情境，如：以平行式指導對幼兒活動起榜樣示范；以交叉式指導，通過教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動，對幼兒的行為做出語言或動作上的反饋；或在出現嚴重的攻擊性行為、存在安全隱患時，以垂直指導對幼兒的行為進行直接干預與領導，結合對幼兒行為的具體觀察與解讀，各種方式靈活運用。

2.隱性指導策略

在隱性指導策略中，以環境為影響媒介，通過優化環境中的空間、時間、材料等因素，充分發揮環境的潛在教育價值，影響幼兒的活動行為，支持和引導幼兒學習發展。

①以空間為媒介。從幼兒實際需求出發，統籌規劃區域空間，處理好動與靜、封閉與開放、獨立與組合之間的關系，以合理的空間密度、適宜的空間結構、靈活的空間布局引發開放、動態的區域空間建構，促使幼兒有效參與、良性交往和互動。②以時間為媒介。以充足的時間保障幼兒充分自主的活動需求；以開放的活動時間給予幼兒把控活動節奏的自主權；以彈性的時間與其他活動（生活活動、集體教學活動）互生互補，使幼兒經驗有機整合。③以材料為媒介。以材料的目的性、層次性、變化性來激發幼兒活動興趣，滿足個性化需求，發揮材料與幼兒發展之間的雙向關系，間接地暗示、調整幼兒的建構活動，支持多種經驗的拓展。

結 語

幼兒發展評價的目的在于了解幼兒的發展狀況，以便提供適宜的指導和幫助，基于區域活動的幼兒發展評價，建立路徑，明確每一步的實施重點，以評價來引導幼兒適宜發展。

[參考文獻]

[1]王春燕.生態式幼兒園區域活動對教師角色的挑戰[J].學前教育:幼教版,2006,(3):14-15.

[2]李蕙玲.幼兒發展性評價方式方法多元化的探索與思考[J].福建教學研究,2006,(12):47-48.