觀照性設計 塑造小學童話教學新高度

劉 紅

（福建省南平市政和縣實驗小學，福建南平 353600）

引 言

童話教學設計時，教師需要引入創新意識，更新教學情境設計、引導方法篩選、課堂訓練升級、教學評價更新，可以成功調動學生學習童話的熱情，提升課堂教學有效性，全面塑造學生語文綜合素養。在具體操作中，教師要正視童話教學存在的固有問題，從教學實際出發，對課堂教學進行科學衡量，制定切實可行的教學應對策略，以提升童話教學品質。

一、創設情境，營造童話課堂氣氛

童話在小學語文教學中占有重要比重。在具體教學設計時，教師要針對學生興趣取向，采用多種教學方法，對教學情境進行多重創新性設計，以提升學生主動學習童話的積極性。教師生動講解、利用多媒體展示信息材料，或者是發動學生展開課堂誦讀、演繹，給學生帶來直觀感知體驗機會，這樣可以極大提升童話教學效率，塑造學生學科核心素養[1]。興趣是最好的老師，學生學習興趣一旦被激活，課堂教學自然進入良性軌道之中。

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，具有童話屬性。教師先讓兩個學生分角色朗讀課文，因為課前準備比較充分，這兩個學生表現非常出色。教師隨即給出思考問題：陶罐和鐵罐都具有自己的個性，你能夠給出總結嗎？這個寓言故事說明一個什么道理呢？如果要改編成課本劇，你有什么好建議呢？問題投放之后，學生便開始議論紛紛。有學生認為，陶罐為人謙遜，以善待人，具有一顆美麗的心；鐵罐太過尖刻，自以為是，不能和睦相處。也有學生說，這個寓言故事說明一個最為簡單的道理，就是為人要和善，不能太傲慢無禮，做人要像陶罐一樣，寬容大度，最終成為受人尊敬的珍寶。還有學生建議：課本劇只有兩個人物，顯得有些單薄，不如增加一些環節，展示陶罐受人追捧、鐵罐受人冷落等內容，以提升寓言故事的教育性。

教師讓學生展開分角色朗讀，為學生展開學習創造良好情境，因為故事情節并不復雜，學生大多能夠自行掌握。教師給出適合度更高的思考問題，將課堂教學推向高潮。問題有一定難度系數，激發意味較為明顯，學生都能介入思考，自然贏得課堂教學成效。

二、優化引導，提升童話教學品質

童話故事內容大多比較淺顯，學生通過自主閱讀學習便可以掌握基本情節。在教學引導環節，教師需要對教學引導方法、教學輔助手段進行多重改進和優化，以矯正學生學習方向，讓學生獲得更為豐富的學習認知和體驗。發動學生展開質疑活動，組織學生進行課堂辯論活動，調動學生展開信息搜集活動，引入多種游戲競賽活動，都可以提升童話教學品質，贏得童話教學的主動權。

《七色花》是標準的童話故事，故事情節比較復雜。在具體教學設計時，教師讓學生總體閱讀之后，將課文分成幾個部分，然后發動學生自由挑選一個片段，用自己的話陳述故事。小學三年級學生復述課文有一定難度，教師給出鼓勵性引導：確定講述的內容之后，先理順主要情節，用幾句話列出復述提綱，然后對照提綱講述給同桌聽，熟練之后，參與班級展示活動[2]。學生開始訓練，教師深入學生群體之中，對學生個性表現給出指導。課堂展示開始，學生參與展示熱情很高，雖然有些學生講述還存在一些小問題，但整個展示活動還是比較理想的。

教師引導學生展開復述活動，這是比較有訓練價值的教學設計。引導學生先列出復述提綱，為學生規劃了操作路線，學生依計而行，其操作順利展開，展示效果顯著，說明教師引導是卓有成效的。

三、升級訓練，鞏固童話學習認知

童話課堂訓練設計時，教師要注意豐富訓練形式，注重學生學習情感、創造力等因素的培養，展開多種形式的讀說、讀思、讀寫訓練，以切實提升學生學習思維品質。讓學生講述童話故事，評價、續寫、改寫童話故事，課堂演繹動畫故事，都可以有效激活學生想象力，只有促使學生在聯想、想象中感知童話、探析童話、創作童話，才能塑造學生童話學習認知體系。

《幸福是什么》這個童話故事篇幅很長，但情節前后觀照，閱讀并不存在太多問題，讀完故事，學生也可以弄明白其中的道理。為提升學習品質，教師為學生設計一個訓練任務：根據故事表現手法，自己創編一個童話故事，闡述一個最為簡單的道理。學生聽說要自己創編童話，大多出現為難情緒。教師給出引導：寫童話，關鍵是設計故事情節和人物，童話中的人物可以是人，也可以是植物和動物，這樣就為故事情節展開創造了良好條件。學生聽教師講解后，快速進入創作節奏之中。展示開始，學生童話故事編輯要比預想得好很多。有學生這樣編輯：從前，有一個人，養了一只貓和一條小狗。貓非常聰明，知道如何討得主人歡心，經常在主人面前說狗的壞話。每當這個時候，小狗都要被主人暴打一番。有一天，來了一個小偷，那只貓看到有小偷進來了，嚇得躲藏起來。小狗聽到動靜后，大聲叫起來。小偷嚇一跳，想用手中的木棒打它，可小狗毫不畏懼，勇敢地撲上去，咬住小偷的褲腳不松口。主人被驚醒了，急忙出來，看到小狗的勇敢表現，自己也感覺有些慚愧了……

讓學生寫童話，其訓練價值是非常明顯的，雖然很多學生都存在畏難情緒，但實際操作起來，其體驗會更為深刻全面。很多學生不僅能順利完成訓練任務，還可以對學習思維形成良好歷練[3]。

四、更新評價，調動童話內驅動力

課堂評價是重要的教學組成部分，在童話教學過程中，教師需要啟動多種評價方式，對學生表現展開深度解析，以成功激活學生學習童話的內驅動力。學生個人自評、學生互相他評、教師個性點評，多種方式融合性運用，為學生注入嶄新學習活力，這樣可以大幅度提升童話教學效率。

《去年的樹》是一則優美動人的童話故事，關于童話蘊含的道理，可能不同的人會給出不同的解答。有人認為是“信守諾言”，有人堅持是“珍惜友情”，還有人說是“人和自然需要和諧相處”。教師在教學設計時，讓學生任選一個角度展開陳述，說說自己的主張。學生紛紛參與課堂討論，教師隨即給出個性評價，學生學習熱情更為高漲。教師評價語言非常豐富，而且呈現個性化特征：“你認為誠信是最為重要的，小鳥能夠一諾千金，想盡一切方法兌現自己的承諾，看來你對誠信很看重，認知非常到位。”“去年的樹，變成了火柴被燒掉了。亂砍濫伐現象嚴重，破壞環境，自然會帶來嚴重后果。你能夠從這個角度思考，說明你關注社會、關注自然，有一顆公德心。表現真不錯，繼續努力。”教師評價語言的創新，為學生帶來全新感知體驗，成為童話教學重要助力增長點。

結 語

小學童話教學深受傳統教學模式和意識的影響，教師在教學設計執行過程中引入創新意識，對教學設計體系展開優化處理。創新教學情境、優化教學引導、升級課堂訓練、更新教學評價，從不同視角展開教學革新，充分激活了學生童話情結，贏得童話教學的理想效果。

[參考文獻]

[1]趙長偉.小學語文童話教學的形式與途徑[J].語文教學與研究,2017,(6):125.

[2]許元英.生本理念視角下的小學語文童話閱讀教學研究[J].山西青年,2016,(17):137.

[3]王菲.小學語文童話教學改革的若干思考[J].現代教育科學,2014,(10):140-141.