以趣激探 提升實(shí)效

吳澗石

（江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇蘇州 215000）

引 言

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)讓學(xué)生參與到親身經(jīng)歷、探究為主的學(xué)習(xí)活動中。心理學(xué)研究表明，強(qiáng)烈的興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究熱情，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的效率。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是保障探究深入順利開展的重要條件。那么，在具體的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如何把握好教學(xué)的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們始終能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來呢？我認(rèn)為，不妨從以下幾個環(huán)節(jié)入手。

一、以導(dǎo)激趣，引導(dǎo)探究

案例1：在教學(xué)《沉浮與什么因素有關(guān)》時，教師在大水槽里“玩”潛艇模型。學(xué)生看到模型潛艇在水中升降自由，非常好奇羨慕，但對于原理并不清楚。這時，教師不失時機(jī)加以引導(dǎo)：“你們想知道潛水艇為什么能在水中升降自如嗎？你們想自己做一個潛水艇嗎？”在這一番導(dǎo)入后，學(xué)生探究的積極性大大提高了，紛紛躍躍欲試要進(jìn)行探究活動。整個一節(jié)課，學(xué)生都在積極主動地研究潛艇，設(shè)計(jì)潛艇，在制作潛艇的過程中獲取知識，建構(gòu)認(rèn)知。

案例2：教學(xué)《空氣的熱脹冷縮》時，教師在導(dǎo)入時演示“噴泉”實(shí)驗(yàn)，把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，玻璃管插入瓶底與水接觸，然后把這個燒瓶放在盛有熱水的水槽中，燒瓶內(nèi)的冷水便會立即從玻璃管口噴出一米多高。學(xué)生被這一新奇的現(xiàn)象吸引住了，“怎么回事？”“為什么？”他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望被激起了，從而達(dá)到了很好地激發(fā)學(xué)生求知欲望的教學(xué)效果。隨后的教學(xué)，學(xué)生都圍繞著這個令他們感興趣的問題，進(jìn)行一個又一個探索活動。在層層深入的探究過程中，學(xué)生逐步揭開了謎底。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的持久的興趣和求知欲。”因此，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題欲望和求知欲望，為他們順利進(jìn)入科學(xué)探究奠定良好的基礎(chǔ)。常言說：良好的開端是成功的一半。教師能否根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，精心設(shè)計(jì)好每節(jié)課的導(dǎo)入，使學(xué)生盡快入情、入境，是教學(xué)活動順利展開并取得成功的重要保障[1]。

二、做中激趣，實(shí)施探究

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”而且在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)大小取決于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因此，在探究的過程中，自始至終保持學(xué)生良好的興趣，是順利實(shí)施探究，保障實(shí)驗(yàn)成功的重要條件。

1.精心設(shè)計(jì)，增強(qiáng)興趣

案例：在《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)過程中，為了提升探究的趣味性，可以改變教材中的實(shí)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的安排。將燒瓶口在洗潔精液中浸一下，在瓶口處形成一層膜，然后把燒瓶放在盛有熱水的燒杯中。過一會兒，可以發(fā)現(xiàn)瓶內(nèi)的水膜慢慢拱起來了，后來形成氣泡。由此證明，瓶內(nèi)的空氣受熱后，體積變大了。由于學(xué)生都喜歡玩肥皂泡，這樣的玩法既讓他們感受到科學(xué)課的樂趣，又使他們把科學(xué)與鮮活生動的游戲結(jié)合起來，其探究的積極性極為濃厚。隨后的教學(xué)活動，學(xué)生都在興致勃勃地研究這個肥皂泡的形成，并興致盎然地探索自己怎樣制造出更大更美的泡泡。

從以上的案例中可以看出，科學(xué)課探究實(shí)驗(yàn)的趣味性能使學(xué)生在無意識中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因?yàn)樗麄兊暮闷嫘膹?qiáng)，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)新穎趣味性強(qiáng)且貼近學(xué)生生活的活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣調(diào)動了學(xué)習(xí)主動性的同時，可使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，自覺地投入探究學(xué)習(xí)中去。

2.有效組織，提高興趣

案例：在《形狀與抗彎曲能力》一課中，可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：“為什么鋼材要做成各種形狀？”以此來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，同時自主選擇實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)施實(shí)驗(yàn)過程。探究過程中，學(xué)生間討論、交流；探究結(jié)束后，學(xué)生自主評價和小結(jié)，查找補(bǔ)充資料。學(xué)生將材料折成各種形狀進(jìn)行探究，瓦楞形、L形、圓柱形、將墊片一個一個放在這些形狀的小橋上，記錄所能承載的重量，并進(jìn)行比較，最終得出結(jié)論。這個過程，確立了以學(xué)生為中心的觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生多一些思考的機(jī)會，多一些活動的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣實(shí)實(shí)在在地搞探究，體驗(yàn)探究的樂趣，激發(fā)探究的積極性。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心,探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑。”教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是新課程改革的重要理念之一。科學(xué)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動參與和發(fā)揮能動性的過程。因此，要變革“滿堂灌”的教學(xué)和探究方式。組織以學(xué)生為主體的探究形式，只有學(xué)生自主地探究，才會有足夠的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動來參與教學(xué)活動，完成探究任務(wù)。

三、喚醒經(jīng)驗(yàn)，深入探究

案例：《食物》單元的內(nèi)容與學(xué)生的生活是緊密相關(guān)的，可以課前布置讓學(xué)生對自己一周所吃的食物做調(diào)查記錄，并設(shè)計(jì)一份最佳食譜。很多學(xué)生通過回憶和記錄自己一周的食物，并與學(xué)生進(jìn)行討論，從而發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，也找到了自己在飲食過程中出現(xiàn)的問題。這樣的過程，一方面讓學(xué)生通過調(diào)查記錄，產(chǎn)生自己想要研究的問題；另一方面是為課堂研究提供一份原始材料，把課堂研究的問題與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。在隨后的教學(xué)中，學(xué)生在原始數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，開展了研討和探究，逐步發(fā)現(xiàn)了各種食物所含的營養(yǎng)成分，并通過尋找資料，建立了如何才是合理飲食的認(rèn)識。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)中提出：“通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。”這與“生活即教育”的倡導(dǎo)者、實(shí)踐者人民教育家陶行知提出的“我們的實(shí)際生活即是我們?nèi)康恼n程”的理論不謀而合。科學(xué)源于生活，生活蘊(yùn)含科學(xué)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要充分體現(xiàn)生活化，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活化。而學(xué)生的科學(xué)探究與他們所熟知的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，他們的興趣就會大大增加，并會嘗試用科學(xué)知識去解釋生活中的現(xiàn)象。當(dāng)探究新知與生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起橋梁的時候，興趣就會大大激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，成為學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知的催化劑。

結(jié) 語

總之，就像夸美紐斯所說的：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，探究科學(xué)真理的過程中，興趣具有不可磨滅的作用。為了引導(dǎo)學(xué)生快樂探究，有效探索，教師應(yīng)該不拘形式，多途徑多樣化地激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種迫切探究新知的欲望和興趣。只有這樣，他們的科學(xué)求知能力才能得以發(fā)揮，他們才有一種不斷向科學(xué)探究的學(xué)習(xí)動力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]美國國家科學(xué)基金會教育與人力資源部中小學(xué)教育及校外教育處.探究——小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思想、觀點(diǎn)與策略[M].羅星凱,譯.北京:人民教育出版社,2003.