基于“三化”策略 優化低學段語文活動教學

張 娟

（江蘇省海門實驗學校附屬小學，江蘇南通 226100）

引 言

低學段的小學生，難以長時間保持注意力集中。如果教師只采用常規的教學方法，既不能有效吸引學生的注意力，也不能保障良好的學習效果。所以，在當前的小學語文教學實踐中，教師應充分了解低學段學生的興趣愛好，并以此為基礎構建活動化的課堂。通過這樣的方式，必然可以充分激活學生參與學習的主觀能動性，使他們能夠在愉快和諧的氛圍內習得知識，保證教學實效。那么，應采用怎樣的方式創建活動化課堂呢？

一、基于兒童特點，突顯活動教學的趣味化

在小學語文教學實踐中，不管是學習內容還是學習形式，只要充滿趣味性，必然可以有效激發學生參與學習的內驅力[1]。因此，教師應充分把握教材內容，發掘其中潛在的趣味因子，有針對性地進行放大處理，必然可以顯著激活學生興趣，保證教學實效。

1.基于重點詞語，開展表演活動

在小學語文教材中，課文中有很多重點詞語，這是小學生進行語文學習的重要載體。教學中，要基于重點詞語引導學生開展表演活動。

例如，《春筍》這篇課文的語言不但生動活潑，還具有典型的節奏感，比較適合表演。所以，教學中我結合文本中“沖破、掀翻、冒”這幾個動詞，一邊表演一邊帶領學生感受。在教學“一節，一節，又一節。向上，向上，再向上”時，我將學生均分為三組，依次輪流站立，由此形成此起彼伏的運動效果。表演使課堂氛圍既活潑又有趣，同時又能使學生產生極大的新鮮感，可以在表演的過程中感受到春筍的頑強向上精神，學習效果顯著。

這樣的教學活動，不但教師輕松，而且學生學習也非常愉快，使學生能夠真正入境、入情、入心，保障高效的閱讀效果。

2.基于文本故事，開展猜謎活動

小學低學段的學生比較容易被充滿趣味性的事物所吸引，所以在具體的教學實踐中，教師可以結合文本特點以及學生的興趣愛好，為其創設充滿趣味性的活動，有效拓展學生參與度，使學生的學習過程處于輕松愉悅的氛圍之下，使他們能夠在活動中感受到語文學習的快樂，愿意主動參與學習，從而順利達成提升教學質量的目標。

例如，在教學《螞蟻和蟈蟈》時，為了使學生充分感受到語文學習的快樂和有趣，在課堂教學開始之前，我首先向學生提問：“同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師今天要給大家說兩個謎語（這兩個謎語的謎底是螞蟻和蟈蟈），看誰能夠先猜出答案。”學生說出答案后，我順勢提出：“原來同學們都這么聰明呀！可是你們知道嗎？在螞蟻和蟈蟈之間發生了什么事情呢？老師先不說，大家打開課本，通過自主閱讀回答這個問題。希望大家可以在匯報的過程中完整地講述這個故事。”教師的引導為學生指明了閱讀方向，再加上導入環節中充滿趣味性的謎語作鋪墊，在學習過程中，每個學生都精神振奮，注意力集中，特別渴望第一個將自己的發現匯報給老師，由此必然為接下來的高效語文學習奠定良好的根基。

上述教學案例正是結合了低學段學生的興趣愛好，選擇謎語的方式為學生創設了充滿趣味化的活動情境，使學生可以積極踴躍參與其中，感受活動化語文學習所帶來的快樂。

二、基于教材內容，突顯活動教學的情境化

根據《義務教育語文課程標準》中的相關要求，具體的教學活動需要結合相應的教學情境。這也就意味著，在小學低學段的語文教學實踐中，教師應結合教材內容，借助多媒體等教學輔助手段為學生創設相應的教學情境，以全面激活學生參與學習的主觀能動性，保障高效的教學效果。

1.借助媒體展示，創設活動情境

在多媒體的幫助下，可以將靜態的、抽象的文字轉化為直觀的、動態的視頻資料，既創建了輕松愉悅的課堂氛圍，同時也使學生獲得具有個性化的見解和感悟，獲得豐富的情感體驗。教學中，教師要借助媒體展示為學生創設活動情境。

例如，教學《臺灣的蝴蝶谷》一課，作者在文本中介紹了種類繁多的蝴蝶，為了展現蝴蝶的美麗，還使用了大量的形容詞匯。然而，對于低學段的學生來說，不管是生活閱歷還是知識經驗都有所不足，所以理解起來難度較高。于是我借助多媒體向學生展示了之前搜集的和蝴蝶谷相關的視頻資料，以直觀的方式對文本中的抽象文字進行展示，瞬間活化了課堂氛圍，有效地深化了學生對文本詞匯以及句子的理解和感受。伴隨著輕柔的音樂，我展開了充滿感情的朗讀。學生仿佛置身于美麗的蝴蝶谷中，看著紛飛的蝴蝶，感受詩情畫意，由此獲得了事半功倍的教學成果。

2.基于文本意境，創設活動情境

低學段小學語文教材中的課文往往具有意境美。教學中，教師要基于文本意境為學生創設活動情境。

例如，《大海睡了》這篇課文的語言和兒童的語言形式相吻合，并且意境優美，使人在閱讀時能夠不由自主地沉浸其中。為了使學生充分感受到作者所描述的意境美，教師首先向學生提問：“同學們，你們喜歡大海嗎？見過大海嗎？有沒有人知道，白天的大海和晚上的大海都是什么樣的呢？”之后教師借助多媒體，一邊向學生展示大海的風景，一邊聲情并茂地描繪：“白天的時候，海風微微地吹，海浪一浪高過一浪，海鷗如同在與海浪嬉戲，一會兒高一會兒低，一切都是那樣美好，那樣令人向往，夜晚的大海又會擁有怎樣的情境呢？讓我們共同學習《大海睡了》這首詩。”多媒體的展示和教師的引導，立刻將學生引入預設的美好情境，既輕松又有效地吸引了學生的注意，必然能夠順利達成教學目標。

在上述教學案例中，教師充分結合文本的語境特點，借助多媒體技術以及教師的描繪，為學生創設了真實可觸的教學情境，有效拓展了學生的參與度。這樣的教學情境能夠顯著激發學生的主觀能動性，提升學習的認真度，由此而生成高效的語文課堂[2]。

三、基于主體閱讀，突顯活動教學的自主化

小學低學段的學生大多活潑好動，不愿被過多束縛。由此，教師便可以在教學過程中為學生創設自主化的學習活動。學生可以結合自身的理解、對知識的接受能力以及不足之處，選擇適合自己的活動形式。這樣必然能有效提升學生的學習興趣，教學效果自然顯著。

例如，《小池塘》闡述的是小池塘周圍的景色，表達了作者對大自然的熱愛和贊美。為了提升學生的自主閱讀能力，教學實踐中，教師對學生進行如下引導：在之前的學習中，我們已經初步了解了閱讀的方法，誰能總結一下你所掌握的閱讀方法有哪些？在學生回答之后，教師順勢提出：“雖然大家總結得都很好，但是老師想看看你們究竟掌握得怎樣？對這篇課文的閱讀，大家可以選擇自己喜歡的閱讀方式。”在這樣的氛圍中，學生參與學習的勁頭濃厚，真正實現了學有所獲。

在上述案例中，教師結合學生已經掌握的閱讀方法，為學生創設了自主化課堂氛圍，充分交還了學生的主體地位。教師也放下了自己課堂主導的身份，成為活動的組織者和引導者。這樣的學習氛圍必然能夠顯著提升學習實效。

結 語

總之，在教學實踐中，教師不但要充分把握教材內容，還要充分結合小學低學段學生的典型特點，為學生創設活動化的課堂，選擇恰當的活動化學習方式，這樣才能夠有效吸引學生注意，才能夠提升學生參與學習的興趣，才能夠真正實現高質量的課堂教學實效。

[參考文獻]

[1]劉明.小學低中段童話教學策略研究[D].蘇州:蘇州大學,2016.

[2]程曉紅.以字理為基礎的小學低年級識字教學研究[D].北京:首都師范大學,2014.