創特色小隊 建美育班級

李巨園

（浙江省寧波市海曙區集士港鎮中心小學，浙江寧波 315000）

引 言

《中小學心理健康教育指導綱要》明確提出：小學心理健康教育的主要內容包括：幫助學生了解自我，認識自我；樹立集體意識，善于與同學、老師交往，培養自主參與各種活動的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格。巧妙地開展小隊建設，能讓學生在團隊中認識自我，在活動中成就自我，從而促進學生自主、和諧、全面、健康發展。

一、創設多維、多元素小隊時的美育滲透——“愛”則潤物細無聲

1.建設“和諧”型小隊，露“互助”痕跡

建設“和諧”型小隊是指在班級中建立“和諧互助”學習小組。在活動中，體現“互幫互助，手拉手”的精神。把情況相近的學生分在一個小組，以便他們能志趣相投而友好交往，互相幫助，共同提高。班級互助學習小組開展活動可以在教室里，也可以在課外，可以把家庭住地鄰近、家居習慣相仿的學生組成一個小組，以便他們雙休日、節假日能在一起交流學習。這樣，不但方便他們交往、交流，而且便于家長監督管理，留守兒童也能享受到家的溫暖。

不少學生有偏科的現象，班主任要深入了解學生每門學科的學習情況，盡量把偏科不一樣的學生結合在一起，以便他們學習互補，達到取長補短、共同提高的目的。學生在和諧互助學習的過程中，收獲了“互助”的快樂[1]。

2.建設“才藝”型小隊，展“自信”痕跡

建設“才藝”型小隊是指在班級中建立有“才藝”特色的小組。在活動中，體現“我快樂、我青春、我自信”的活力。各種豐富多彩的才藝表演活動不僅豐富了孩子們的在校生活，也為他們搭建了展示自我的空間和平臺，更培養了他們大膽自信、主動參與的積極情感。

如傳統的六一兒童節活動，孩子們可以在班級里，用不同的才藝形式表達自己的情感、理解和想象，通過秀各自的才藝，提高感受美、表現美和創造美的能力，使學生在拼才藝的過程中，收獲“自信”的快樂。

3.建設“孝心”型小隊，亮“感恩”痕跡

建設“孝心”型小隊是指在班級中建立有“百善孝為先”力量的小組。在活動中，體現感恩父母，做父母小幫手的能力。學生通過各種有意義的感恩活動，弘揚中華民族的優良傳統，倡導孝道感恩，強化感恩意識，樹立正確的人生觀和價值觀，使學生更加感受到父母的恩情，理解父母對自己無私的愛。作為新時代的少年，一定要踐行誠信感恩美德，時刻銘記感恩、以孝為善之先，努力實現“仁、孝、善”的中國夢，做一個有正確人生價值觀的小公民。

二、創辦多彩、多方位小隊時的美育滲透——“理”則無規矩不成方圓

俗話說“無規矩不成方圓”。教育的目的之一就是培養習慣，增強能力。創辦多彩、多方位的小隊時，能讓孩子在活動的過程中，體驗實踐活動規則及活動要求，讓孩子們反思并滲透，在班集體中，要講“理”，但也需要有“無規矩不成方圓”的規則。

1.“虛擬幣”模式，創新德育方式——新

在成長過程中，學生的學習和日常行為習慣，通過“虛擬幣”系統，以小隊為單位，通過分值的形式顯示，再以銀行的記賬方式把學生每天的分值記錄下來，能很好地促進孩子養成一定的行為習慣。

根據學生的賬面情況對學生進行有針對性的教育和輔導，激發學生向前發展的積極性。雖然這都是一些細小的行為，卻涉及了行為、禮儀、學習等方方面面。這些細則本身就是一種德育資源，能引導學生進行自我教育、自我激勵，并給學生以更大的發展空間、更多的關愛，讓學生在自我反省、自我教育中進步，使學生真正成為班級的主人。各小隊以“虛擬幣”作為養成教育的一種新的實施手段，能夠激發學生參與的積極性，激發學生的主人翁意識，使學生從受教育的被動者變成主動者。這一創新系統的啟動，使得學生的積極性和參與興趣空前提高。

2.“我當小隊長”模式，豐富德育內涵——趣

小學階段的孩子好奇心強，求知欲旺盛，身心發展活躍、不穩定、變化快，處于兒童期向少年期的心理轉變階段，不愿意聽從或屈服他人，需要我們給予他們特別的關注。

通過“我當小隊長”模式，能增強孩子的責任心，引導他們去關心組員，能促使其形成正確的人生觀、價值觀。今天“我是小領導”的趣味角色體驗，讓孩子們學會了認識自我，依“法”辦事；學會合作，增強集體榮譽感；面對沖突，做出正確判斷，能夠幫助孩子們順利跨過心理轉變期，達到勤奮學習、快樂學習、全面發展的目的，使孩子們能夠順利跨越由兒童期向少年期轉變的“特殊階段”期。

3.“男女搭配”模式，拓展德育渠道——異

小學階段男孩子好動、膽大、調皮，而女孩子文靜、膽小、認真。男孩子在推理和空間判斷上有優勢，女孩子在語言流暢和機械記憶方面有特長。針對這樣的特點，我們在組織小隊活動時，采取“男女搭配”模式，的確能收獲“干活不累”的效果。

三、創新多滋、多體驗式小隊時的美育滲透——“新”則百家爭鳴

1.融入“領導”式的小隊體驗

現代管理理念突出了學生的主體性地位，重視“學生自我管理”的民主意識的培養。如《我是小隊明星》主題班隊活動，有意識地讓孩子們按小隊來匯報成果，他們在合作的過程中，初步學習怎樣在小組內展開討論，感受到小組討論的氛圍，組長的調控能力、語言組織能力等也得到了提高。

這樣的系列活動，讓孩子們在各自的團隊中，分擔苦惱，分享快樂，感受幸福，收獲進步，個人價值在團隊中獲得了最大的肯定，激發了他們的內在動力。

2.融入“兄弟”式的小隊體驗

通過家訪、校訊通等方式對學生情況加以了解，精心設計并開展“你的困難我來幫”等主題班隊活動，成立班級“兄弟互助”般的學生互助小組，較好地從心理方面讓孩子們互相溫暖，使他們的校園生活不再孤單，從而明確了努力的方向，產生了學習需求與前進的動力。

例如，同學中有人生病等，我們成立“愛心互助”小隊，給予兄弟姐妹般的關懷，使這些同學在身體、生活和精神上的三重壓力得到釋放，感受到集體帶來的溫暖。

3.融入“家人”式的小隊體驗

在校園里，沒有爸爸媽媽的幫助，同學就成了最好的伙伴。尤其是同一小隊的孩子，更有一種“同家人”生活的體驗。當孩子們坐在寬敞明亮的教室里和大家一塊兒學習上課時，當同學們一起游戲、一起活動、一起勞動時，當和伙伴們共同解決了學習生活中遇到的困難時，小隊中“家人”般的感覺能帶動同學之間那份真誠的友誼及團結帶來的快樂。

未來社會對人才的需求，是多方面的綜合素質，尤其是與人合作的意識，這種合作意識產生于從小與同學之間的團結友好交往中。

結 語

總之，把教育思想貫穿于整個班集體凝聚力中，使整個班級處于一種積極向上的態勢，學生在班級中就會朝著先進的方向不斷努力、不斷奮進，促進學生和諧發展，為學生的健康成長創造良好的環境，用文化的氛圍來熏染學生，最終使學生養成一定的文化素養，實現學生素質的提高。

[參考文獻]

[1] 諶啟標,王晞.班級管理與班主任工作[M].福州:福建教育出版社,2007.