尋米?采米?造米：孩子習作成“有米之炊”

王 斌

（浙江省杭州市西湖區教師進修學校，浙江杭州 310007）

引 言

有不少學生一提作文就頭痛，一看作文題目就覺得無話可說，即使寫出的文章也是干巴巴的，不是撿到錢包交公，就是送盲人過馬路。學生寫得吃力，無材可寫，教師改得沒趣，無法可施。這些現象，向我們提出一個值得思考和研究的課題，如何幫助學生攻破習作壁壘，采集素材、積累素材、活用素材。

一、尋米：單元習作目標分解在閱讀教學中

李吉林老師說：“作文指導主要的功夫就是在寫作前，而且主要是在閱讀課上。”因此，將單元習作目標分解在閱讀教學中，抓住文本的語言表達和結構特點，有序有點設計小練筆，架起了閱讀與習作的橋梁，巧妙地、自然地將在閱讀中所悟到的方法運用到自己的習作中去，讓學生親身語言實踐，循序漸進，逐漸掌握方法，形成技能，在單元閱讀中“尋米”，讓習作成為“有米之炊”，從而提高單元作文教學效率[1]。

1.初步練習，學會想象方法

單元文章一《山中訪友》，作者把山林中的景物想象成與“我”訴說心聲的朋友，作者展開豐富的聯想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，向我們傳遞了作者對山里“朋友”的那份深厚的感情。

在教學時，我引領孩子們充分理解內容，充分感悟作者的這種表達后，設計了這樣一個小練筆：“在鳥兒、露珠、山泉、溪流、飛瀑、懸崖、白云……中，任選一位老友，展開想象，融入自己的感受，表達‘我’的情感。”目的就是讓學生展開想象，試著將物我融合的寫作方法運用到自己的習作中去。

2.再次練習，表達獨特感受

單元文章二《草蟲的村落》以獨特的描述、豐富的想象賦予小甲蟲以生命、美麗與智慧，將我們帶進了一個童話般的草蟲世界。我帶領學生入情入境地感悟文本，領會作者獨特的表達方法后，進行了一個小練筆：豐富的想象使課文中的小甲蟲有情有義。請你寫一寫自己觀察過的小蟲，注意展開想象，融入自己的感受。

3.提升要求，逐步達成單元目標

單元文章三寫了索溪峪的“野”，本課練筆在原來的基礎上提高一定的要求，除了繼續運用“充分運用聯想和想象來表達獨特的感受”這個方法外，還要求學生學習本文“先概括后具體”的寫作方法。這樣的練筆設計不是在同一個平面上，練筆要求逐漸提升，逐漸形成技能。

我們可以深深地感受到：學生已經能運用“先概括后具體”的方法，并自如地運用聯想和想象來表達自己的感受了。有了每課閱讀小練筆練習積累，學生單元習作水到聚成，筆下生花，大大提高了學生的習作興趣和能力。

二、采米：用作前學習單采集習作生活素材

“作前學習單”是幫助學生采集材料的好助手，教師要根據本單元習作要求精心設計好，提前一周發給學生。作前學習單中有教師溫馨的提示語，學生通過閱讀教師的提示語，從心理上做好了習作的積極情緒準備，在主動思索回憶，拓展思路的過程，善于使用自己的眼睛，攝入種種物象；善于使用自己的耳朵，聽到別人之所未聽的細節，提高觀察的精密度。啟發不同學生的不同生活體驗和素材積累，找到自己樂于表達的人和事。

1.搜索關鍵詞——原來我的材料很獨特

“每一天，每一個學生，都演繹著他們的‘大事’。一定要讓學生明白，寫作就是寫自己的‘大事’，哪怕這些‘大事’在別人看來是些小得不能再小的‘小事’”。作前學習單不能加重學生負擔，但要幫助學生善于發現，善于思考，善于采集典型的習作素材。

2.寫三言兩語——原來我的材料很典型

在記敘文的指導單中，我經常請學生用三言兩語簡要介紹一下自己印象最為深刻的事。“三言兩語”只需要兩三行，從心理上減輕了學生負擔。學生樂于回憶比較篩選確定典型材料，為課堂習作做好了鋪墊。三言兩語，任務不重，但是寥寥幾筆，惟妙惟肖，盡顯趣味，為課堂習作采到優米，讓那個孩子的習作成為“有米之炊”。

3.細節演一演——原來我的材料很生動

通過作前學習單，學生完成了材料的搜集、比較、選用過程，但是在實際的習作過程中，如何抓細節把事情的經過寫具體，寫出自己獨特的感受始終是學生的難點。托爾斯塔婭回憶父親托爾斯泰寫作，說父親常把自己關在房間，模仿故事里的人物說話，做動作，還模仿小說里的狗，爬著，叫著。作前指導單有時還有這樣的要求：請再去好好觀察一下，要寫的人或者事情，再學著演一演。

三、造米：從普通題材中挖掘獨特意味的素材

同學們早已用濫了的校園題材如“運動會”“科技節”“讀書節”等經常參加的大型活動，雖是學生最本真的生活，如若不加引導，學生的表達常常大而無當，主題單一，空洞乏味，少個性表達。教師可以引導學生采用“刨根問底法”“眾星拱月法”“劍走偏鋒法”等方法，將學生的視野關注到細微處、獨特處，然后從普通的事件中尋找出一些細致的、感人的、有意味的素材來。

1.“刨根問底法”

教師不斷地追問，讓學生從大事件中層層推進，逐步推到一些細節的問題化為習作素材。如運動會有哪些活動？（開幕式、廣播操團體比賽、學生個人單項田賽與競賽等）——你參加個人單項比賽了嗎？（有、無）——你參加了什么競賽？你獲獎了嗎?怎么獲獎的呢?——賽前有什么準備？賽時有什么做法？賽后有什么感想？——當看到有人比你跑得快時，你怎么想？怎么做？

2.“眾星拱月法”

任何大型活動必有大家關注的人或事，這些“明星人物”“明星事件”相較于一般人物、事件往往更引人關注，更具典型性與豐富性，是引導學生關注并采集的好素材。如教師可啟發同學挖掘——運動會上，你覺得最亮的明星運動員是誰？他的哪些言行引起了大家和你的關注？你還聽說過他的其他故事嗎？對于這個人物，你最關注什么？“眾星拱月法”其實是引導學生聚焦重大事件，聚焦個性人物，聚焦關注話題，以培養學生對典型性材料的感知與把握。

3.“劍走偏鋒法”

有時，劍走偏鋒會給人出其不意之感，更有一種奇崛美。對習作素材的開掘也會產生特殊的功效。教師可以引導一些優生有意回避大家共同關注的題材、時常敘述的題材，換個視角，別樣的視角往往能挖掘出具有新鮮感的素材，會有出其不意的審美效果。如運動會后，教師啟發學生用以上方法開掘運動會過程中的諸多細節元素，篩選后成為習作素材。同學們靜思默想后紛紛舉手發言，選材角度新，立意巧，竟無雷同者：王同學每天在家練投擲——超越自我；劉同學到校指導同學練短跑——合作共進；胡同學雖不參加比賽，但忙著做彩旗——天生我材必有用。

結 語

同一主題、不同題材的文章最能體現作者選材的功力，學生在選材的實戰演習中品嘗到“選材角度新，立意巧”的成功喜悅之后，其對材料的關注度、敏感度、辨別力、篩選力也隨之增長。

[參考文獻]

[1] 葉圣陶.怎樣寫作[M].北京:中華書局,2010.