繪本
——兒童美術創作的新橋梁

湛娟娟

（江蘇省淮安市外國語實驗小學，江蘇淮安 223001）

引 言

2011版美術新課標中指出“美術課程以對視覺形象的感知、理解和創造為特征”，“美術課程凸顯視覺性”，“美術課程強調愉悅性”[1]。繪本以大量的圖畫為主，利用圖畫敘述有趣的故事，具有強烈的視覺性。這正與我們的美術教學不謀而合，符合我們美術教學的課程性質，給我們的小學美術課堂教學帶來鮮活的生機，賦予美術課程更寬更廣的創作空間。

巧妙地運用繪本圖書，可以幫助兒童感知畫面，體驗美術語言的運用，感受繪畫所帶來的視覺震撼，學習大師名家的創作方式與方法，提高兒童的藝術鑒賞能力與美術創作能力。

一、欣賞繪本，感知美術視覺元素

如《月亮的味道》《猜猜我有多愛你》《愛心樹》等這些優秀的繪本作品流傳甚廣，堪稱“經典”。兒童之所以喜歡閱讀，正是被書中可愛、稚嫩、有趣的各類動物、植物、人物造型所吸引。繪本中吸引兒童的這些造型與形象便是培養兒童學習美術的興趣源泉。

1.營造繪本情境，調動兒童興趣

繪本書籍中人物、動物、植物的造型都具有鮮明的個性，比如線條簡潔、憨態可掬的巴巴爸爸，淘氣任性的彼得兔、稚嫩夸張的大衛……這些造型可愛、生動，深受兒童喜愛，同時也是我們美術教學的豐富資源。在教學中，我常常巧妙運用繪本來吸引兒童的興趣，營造出溫馨趣味的美術課堂氛圍。

如教學蘇少版一年級《月亮，你好》，我在課堂的開始播放優美安靜的音樂，出示繪本中的圖片，音樂和圖片的結合，給兒童帶來視覺上的沖擊感，使其快速地沉浸在畫面的故事中……接下來，我以《月亮的味道》為主線，引導學生通過講故事、編故事、畫故事，充分調動兒童的好奇心和參與性，發揮熱情與創作激情，畫出自己與月亮之間發生的奇妙故事。學生積極地參與，創作思維被拓展開來。

本節課的教學中，我利用繪本故事《月亮的味道》和書中很多小動物的角色造型豐富兒童的繪畫素材積累，有效拓展了學生美術創作時的創意思維。在教學中有機地選取繪本故事中的某一個點并將之擴展，可以使教學與情境融為一體，使繪本的價值在美術課堂教學中得到最大限度的體現與運用。

2.感受繪本圖畫，學習美術語言

繪本的畫面表現形式、色彩運用、構圖方式方法等都是美術課堂教學中的有利資源，可以豐富兒童藝術鑒賞能力，拓寬兒童的美術文化視野，為美術創作提供更豐富的思維拓展之路。

如教學蘇少版三年級《動物裝飾畫》，我先請學生說一說大象的模樣，然后以“有一只大象卻和別人長得不一樣”為導語，出示繪本《花格子大象艾瑪》的圖片。學生的興趣立刻被調動起來，想要了解這只“不一樣”的大象。我一邊講艾瑪的故事，一邊展示精美的故事畫面。學生被花格子大象艾瑪的形象所吸引，對教學內容充滿無限的期待與渴求。學生通過自己對畫面的視覺感知，了解學習到動物裝飾畫可以抓住動物的外形特征進行夸張簡化變形，運用點線面的搭配和綜合使用可以產生畫面中有規律的圖案美感。之后，我以“森林里的動物彩裝節”為創作主題，進行作業的創作與展示。

兒童對圖畫的敏感程度遠勝過文字，他們通過閱讀圖畫而理解故事內容。兒童喜歡關注畫面的細節，每一次閱讀都會有不一樣的感知和新的發現。教師在美術教學中巧妙截取適合教學內容的畫面，選擇其在課堂教學中進行聯想遷移，可以為美術課堂教學增色添彩，尤其是對較為單調枯燥的技能技法知識的學習效果顯著，化難為簡，增強美術知識的趣味性，拓展學生的思維。

二、多元文化，體驗美術個性風格

2011版新課標凸顯了美術課程的“視覺性特征”，并指出多給學生感悟美術作品的機會。兒童審美品位的提高，建立在兒童具備大量豐富的形象貯存的基礎上，需要調動各種美術課程資源加以高效利用。繪本的藝術風格多元化，美術教師應充分利用這樣的教學資源，為學生提供欣賞感受的機會，提高其審美品位。

如教學蘇少版六年級人物畫單元，學生常常覺得人物畫高深莫測，一味追求畫得像而不敢下筆。這時，我出示了許多繪本中的人物圖片，引導學生欣賞評析其人物表現的不同方式方法，幫助學生了解多樣化的表現形式，尋找自己所喜愛的繪畫風格，樹立信心。學生看到這么多不一樣的人物表現圖片，根據自己的喜好和能力，可以進行繪本風格的嘗試，可以進行線描的寫生……有效解決了班級學生繪畫水平高低不同的難題，同時，也突出了美術教學中的分層作業要求。

繪本這種圖文并茂的呈現方式符合小學生的認知特點，其造型輕而易舉地就可以給學生留下深刻的印象，遠比教師簡單的講述和多張范例要優秀得多。巧妙合理地運用這些繪本資源，會使美術課堂更加精彩。

三、創作繪本，描繪心中故事創想

美術活動是再創造的過程。繪本書籍具有較強的故事性，充滿創意的故事情節、生動有趣的畫面，只要合理運用于美術課堂教學中，便可以很大程度激發兒童的創造力。教師利用繪本中有趣的故事內容、多變的畫面情景，對學生進行遞進式的啟發和引導，可打開學生創意思維的大門，使其進行大膽的創新和再創造。

根據繪本進行作品創作和學習時，我主要采用兩種方式：

繪本臨摹：選擇一幅或者多幅喜歡的畫面進行臨摹描繪。但臨摹要有目的，要知道為了掌握什么樣的繪畫技能而去臨摹，才可以達到臨摹學習的效果。

繪本創作：可以根據繪本故事的原型進行續編或改編，也可以仿照書中的故事進行類似的創作，比如以童謠、民間故事、歌曲來改編創作，提高創作能力，拓展美術思維。

四、創作評價，相互交流學習成果

新課標指出：美術評價要注重美術學習表現的評價，突出評價的整體性和綜合性。對學生在學習過程中習慣的養成、學習態度的培養給予充分的肯定和鼓勵，激勵學生學會學習、大膽觀察、敢于表達的良好學習品質，比評價一幅靜態的作品要有效得多。所以說，評價環節是美術教學中重要而不可缺少的環節。

繪本創作的過程中，作業多是以平面的形式呈現，在評價時我鼓勵學生自評、互評，并寫上一句簡單的評語。在此基礎上，我再給予評價和獎勵，寫出我的感受，讓學生從自己出發、從他人觀點、從老師建議多角度了解、感受、評析自己作品的優缺點，及時反思，更上一層樓。

在美術課堂學習中，學生不論是對自己或是他人的作品展開評價，都可以讓他們在一次又一次的評價過程中學會評價的方法、誠懇的對人態度，同時他們的表現能力、表達能力、自信心以及批判思維均能獲得進步。當然，評價的每一種方式并不是獨立存在的，在教學過程或學生作品展現中靈活地使用不同的評價方法，根據不同的學生個性采用合適的評價手段，持續地進行多元評價，才能做到真正有效的評價，促進課堂效果的提高。

結 語

優秀的兒童繪本有著無窮的魅力，美麗的繪本給兒童的閱讀打開了一扇窗，其豐富的資源也給兒童的美術創造架起一座新橋梁，為兒童的美術創作打開了一個新思路，幫助兒童走向發現美、感受美、表達美的藝術之路。

[參考文獻]

[1] 中華人民共和國教育部.美術課程標準[S].北京:北京師范大學出版集團,2011.