挖掘本土科教資源 發展學生綜合素養

沈功勛

（浙江省寧波市鄞州區瞻岐鎮中心小學，浙江寧波 315100）

引 言

木桶理論指出，決定木桶裝水容量的不是最長的木板，而是最短的木板。當前班級授課體制下，小學課堂教學注重知識的傳授，而忽視學生實踐能力的培養，導致學生實踐能力嚴重缺失，而這恰是學生綜合素養發展過程中的“木桶短板”。所以，積極開展綜合實踐活動，對培養學生的綜合素養有著深遠的意義[1]。

本文從全區科技教育均衡發展的四體優勢出發，結合我校地處海濱鄉鎮，擁有大量鄉土科教資源的優勢，談幾點培養學生綜合素養的做法。

一、參與勞作，在農事體驗中提升學生的責任擔當

我校地處東南沿海的農村，學校附近就是成片的農田。盡管如此，不少學生上學路過田間地頭，卻叫不出農作物名稱，麥、蔥不分的笑話也時有發生。其主要原因是多數家長不希望孩子跟自己一樣繼續務農，一味希望孩子多讀書、讀好書，在孩子面前從來不提農務、農事，更不會讓孩子參加農業勞動。

針對這一問題，學校在校園一角開辟了近兩畝的“學生農科園地”，平均分成十六小塊，中、高年級每班種植一塊，各班安排學生種植喜愛的作物，有菜、豆、蔥、蒜、茄、瓜、玉米、竹子等，從下種、育苗、生長直至收獲，全程做好澆水、除草、施肥等田間工作，觀察作物生長過程。活動中，學生長期親近農事，認識了農作物的習性與生長特點，鍛煉了自身使用工具輔助農業生產的能力和動手實踐能力。更重要的是，學生在負責班級區塊農作物種植時，時刻把它當作自己的一種責任，力爭做得更好，無形之中提升了自身的責任擔當。

二、仿制土鹽，在合作探究中激發學生的科學精神

學校所在城鎮東面瀕海，曬鹽是當地的傳統行業，擁有悠久的歷史。如今，由于濱海開發區的建設，曬鹽場地日漸稀少，日曬鹽這一傳統產業漸有消失跡象。為此，學校一方面每年安排新生參觀大嵩鹽場，觀察現代工藝輔助下的制鹽過程，增長學生對鹽業生產的認識；另一方面成立了鹽業展覽館，用圖文資料、模型展示等形式，展示制鹽產業的發展史，揭示鹽的產生、制鹽工藝變遷、鹽與人們的生活、鹽與商業發展的關系。

在新建的校園內，學校建設了海鹽實踐基地，開辟縮小版的傳統工藝制鹽場，從近處海邊運來海水，進行學生日曬鹽實驗，引導學生自主生產傳統粗鹽并運用比較的方法進行日曬鹽對比實驗，在實驗中找出提高曬鹽效率的方法。曬鹽的過程中，學生通過小組合作探索曬鹽的方法，改善曬鹽的技術，激發了自身刻苦鉆研、永不放棄的科學精神。

三、學做魚燈，在制作設計中提高學生的創新能力

據成書于清道光八年(1828)的《四明談助》載：“瞻琦、壺頭，僻在濱海。海中有懸山，居民或漲網，或伐薪，大抵以漁樵為業。”文中指的“瞻琦”即為學校所在的區域。靠海吃海，如今下海捕魚、圍塘養魚仍是鎮上人重要的產業，每天有不少城里人專程乘車到鎮上采購新鮮海魚。同時，鄉土元宵燈會文化特色在不斷提升，也由近及遠逐漸在本地區形成了一定名氣，正月十五的元宵燈會各方游客云集，盛況空前[2]。

學校結合魚文化和燈會特點，讓學生了解各種各樣的魚，并探索扎制燈籠的技巧。于是，魚和燈的完美結合——“魚燈”應運而生，并成為學校的特色之一。學生在設計與制作魚燈時可以自由創新燈的形狀和色彩，自制的魚燈可以由學生自創一個極富特色的名字。學生在設計、制作、反思和調整的過程中，鍛煉了自身的設計制作技能，培養了創新意識和實踐能力。

四、社會實踐，在親身參與中培養學生的環保意識

我校地處象山港灣。濱海工業園區的興建，在給當地經濟發展帶來機遇的同時，也打破了原有的海灣環境格局。為了讓學生了解工業生產與環境之間的關系，學校組織了濱海遠足實踐活動，讓學生參觀工廠生產線以及廢料、廢渣、廢水的處理過程。實踐活動中，學生意識到人類的生產和生活時刻會對環境造成一定的影響，但只要做到對生產和生活垃圾進行正確處理，便可以最大限度地降低環境的污染。

另外，學生還開展了海水取樣污染檢測、觀察海邊動植物的生活環境、清理海邊垃圾等活動。活動過程是短暫的，但是對學生的影響卻是深遠的，他們在寫實踐感想時紛紛表示以后要做一個保護環境的好公民。就此，健康生活的意識無形之中植根于孩子們的心中。

五、灘涂養殖，在走訪查閱中增強學生的學習能力

灘涂養殖是學校所在小鎮沿襲已久的特色養殖種類，為了就地取材，增加學生的實踐項目，學校建設了小型的灘涂養殖基地。養殖的灘涂生物包括蝦、蟹、蟶子等。養殖由科學老師輔導，學生分工負責。為了讓學生更好地進行養殖，學校給學生布置了學習任務，鼓勵他們自主學習養殖經驗。為了更好地完成任務，學生通過走訪的形式主動向養殖技術人員和老一輩養殖能手請教，并通過網絡和書籍查閱等方式學習養殖經驗，然后結合校養殖基地的實際情況進行調整并應用于實踐。養殖過程中，學生不斷“取經”、不斷探索，增強了自主學習的能力。

六、場館參觀，在博覽古今中沉淀學生的人文底蘊

博物館是學生實踐和學習的重要場地，學校周邊擁有濱海博物館和魚文化博物館兩個場館。魚文化博物館內，學生通過參觀魚的進化軌跡圖、魚化石、魚形物件、魚風俗、魚美食、魚字畫等體會魚類的進化歷程以及魚與人類生活的關系；參觀濱海博物館，學生可以一覽周邊的歷史變遷，圍海造田、出海打魚、灘涂養殖、抗倭抗戰、名人名事、民風民俗等。學校分期組織各年級學生進行參觀，并鼓勵學生節假日到場館內做志愿者開展社會實踐活動。

另外，為了讓學生擁有更多的實踐學習場所，學校結合自身的辦學特色在校內建設了海灣生態教育館。館內布置彰顯山海特色，并安裝有介紹地方歷史、風物、人情等電子書供學生翻閱。學生在此可以一覽家鄉發展的足跡，培養了他們熱愛家鄉、感恩家鄉的情懷，也使他們的人文底蘊得到進一步沉淀。

結 語

綜合素養是學生全面發展的必要條件，但重知識傳授輕實踐體驗的教育現狀嚴重弱化了學生綜合素養的培養。如此大環境下，把培養學生的綜合素養融入綜合實踐活動中很好地彌補了教育的“木桶短板”。牢抓這一結合點，我校挖掘本土科教資源，為學生創造合適的綜合實踐活動條件，既培養了學生的綜合實踐活動能力，也發展了學生的綜合素養。

[參考文獻]

[1] 王錫紅,譚玉新.如何在綜合實踐活動課中激發學生的學習興趣[J].中國校外教育,2014,(34):133.

[2] 鐘敏,張新.積極探索“節日課程”充分發揮育人功能[J].教育家,2015,(02):62-63.