小學品德與社會“自主·合作”教學策略的轉變

黃良清

（江西省上饒市上饒縣楓嶺頭小學，江西上饒 334111）

引 言

小學品德是有效培育小學生正確價值觀、世界觀及人生觀的學科，可以為學生與社會高效融合奠定基礎，提升學生的綜合素質。傳統教育理念制約教學目標的落實成效，使學生無法積極參與到課堂實踐中，影響品德教學的有效性?；诖?，為了使我國小學品德課程教學水平得以提升，探析其與“自主·合作”型社會實踐教學模式融合策略顯得尤為重要。

一、分析社會“自主·合作”教學策略內涵

社會“自主·合作”教學策略，伴隨我國課程改革創新發展而來，其基礎形式為小組合作學習教學策略，注重以學生為課堂實踐主體，以學生學習需求為導向，以書本知識為基礎，科學創設社會實踐教學內容，使學生可主動參與到課堂教學實踐過程中，形成高效師生交互，確保課堂教學內容始終圍繞學生學習需求展開，提升教學質量。介于小學品德課程中，有許多社會實踐教學內容，需要學生通過自主探析與團結協作達成教學目標，為此教師迎合教育創新浪潮，做出積極轉變，將社會與“自主學習、合作探究”進行融合，激發學生學習積極性，提升學習效率，為有效落實小學品德教學內容奠定基礎。

二、分析當今小學品德教育現況

首先，當今小學品德教育存在以教師為課堂主宰的現象，影響社會“自主·合作”教學策略的落實效率。小學品德教師為了有效落實教學內容，會依照既定教學大綱落實教育目標，不注重學生課堂反饋情況，通常情況下采取集體問答形式，進行課堂互動，不注重學生個性化發展需求，使教育內容無法與學生形成良好交互，降低課堂教學質量，使社會“自主·合作”教學模式，成為教師的“獨角戲”，無法有效融入學生學習需求，影響教學質量。

其次，當今小學品德教育存在教學方法過于滯后的現象，降低社會“自主·合作”教學策略落實成效。受傳統教育理念影響，小學品德教師認為該教育學科不屬于重點教育范疇，弱視對其教育創新的力度，仍然沿用“填鴨式”等機械教學法，使小學生無法在小學品德課程中感受到學習的樂趣，降低其學習積極性、自主性，導致小學品德課程缺失活力，影響教學有效性。有些小學品德教師受“國培計劃”影響，接受教育專家在線遠程教育，樹立教育創新意識，卻找不到教育創新思維落實方略，使教育創新模式過于呆板，與社會、學生成長需求脫節，無法通過社會“自主·合作”教學策略，提升學生綜合素質，使教育有效性淪為空談。

最后，當今小學品德教育存在社會實踐價值不高的現象。小學品德課程中存在許多與社會實踐相關的內容，一旦教師在應用社會“自主·合作”教學策略時，忽視學生實踐能力、合作愿景及落實成效等客觀因素，僅考量學習內容與社會實踐有機關聯，將出現社會實踐價值不高的消極現象，降低小學品德課程教育質量。

社會“自主·合作”教學策略作為創新型教學模式，在當今小學品德教學實踐過程中存在阻力，影響教學策略落實效率，為此小學品德教師應積極轉變傳統教育理念，創新發展社會“自主·合作”教學策略，發揮該教學策略教育有效性，實現通過小學品德教育培育學生綜合素養的目的[1]。

三、思考社會“自主·合作”教學策略與小學品德有機融合方略

1.利用信息技術提升社會“自主·合作”教學策略有效性

伴隨我國科學技術不斷發展，信息技術已然成為提升我國教學質量的重要手段，與教學策略相融合，可以利用信息技術轉變以往課堂教學中，知識固有形式，激發學生學習積極性，活躍課堂氣氛，提高師生交互效率，達到提高教學質量的目的。例如，教師在進行《家鄉物產多又多》教學時，可以現在課程開始前，利用信息技術引導學生開展高效預習。教師可以利用PPT，向學生播放一組填空題：“我們的家鄉盛產（ ），它口感香脆，營養價值豐富，在（ ）較多，顏色為（ ）……”利用信息技術，學生將弱化對教師的依賴，以此為依據展開高效自主學習。在自主探究過程中，學生可以利用信息技術收集整合資料，提高自學效率，亦可在家長幫助下對問題進行補充，使社會“自主·合作”教學策略更富成效。

此外，利用信息技術可有效轉變小學品德課程單調、乏味，缺乏學生自主學習積極性的消極狀態，使學生可以充分融入學習節奏中，為構建高效課堂奠定基礎。

2.組織小型體驗式活動使社會“自主·合作”教學策略更具有效性

學校是小型社會，學生通過參與學校體驗活動，可為更好地融入社會預熱，掌握與人溝通、團結協作素養，使自身能力得以提升。例如，教師在進行《我能做好》教學時，可以引導學生在學校中體驗感興趣的工作，有的學生想要體驗園丁，有的學生想要做班主任，有的學生想了解校長一天的工作。為此教師應充分尊重學生的探知欲望，滿足學生好奇心教師以“讓我來做你的小助手，我能行！”為小型體驗活動主題，鼓勵學生走入想要了解的崗位，在該崗位教職工的引導下做好分內工作，感受到工作的辛苦與成功的喜悅，使學生的社會實踐能力得以提升，轉變以往品德課程僅局限在課堂上，無法與社會接軌的消極現象，提升教學有效性，培養學生虛心學習、銳意進取的精神。

3.豐富社會“自主·合作”實踐形式

為了使小學品德課程的社會實踐更具價值，教師應結合學生學習需求、教育內容，科學選擇實踐活動，激發學生自主探究欲望，為學生合作學習營建良好的活動氛圍。例如，教師在進行《我的暑假計劃》教學時，可以引導學生依照自身喜好創設暑期計劃，爾后以計劃類同的學生構成社會實踐小組，為有效率落實社會“自主·合作”教學效率，營建良好氛圍，使社會實踐目標一致的學生，可以形成緊密關聯，達到提高學生合作探究效率的目的。在此基礎上，可引導學生對計劃內容進行社會調查，如有學生想去三亞旅游，可調查三亞旅行路線、花銷等內容，為做好自己的暑期計劃提供參考依據。在社會實踐過程中，基本單位為每位學生，而社會實踐內容需要整合才會更加完整，這就需要社會實踐小組內的學生進行互幫互助、互通有無、團結協作，使小學品德實踐目標得以順利完成，同時達到培養學生調查、分析、總結、統籌、協作等綜合能力的目的。社會“自主·合作”的豐富性在教師以學生為實踐主體，從學生想法出發，尊重學生個性化發展需求，使實踐活動求同存異，整體發展方向與教學任務不發生偏移，而內部活動形式卻因學生千差萬別的想法存在區分，賦予社會“自主·合作”教學策略多種表現形式，打破傳統教育以教師為主體，對學生實踐內容進行強制要求的惡劣現象，使小學品德教學更具有效性。

結 語

綜上所述，小學品德課程可以有效培養學生正確的世界觀、價值觀、人生觀。教師應轉變傳統教育理念，將學生作為課堂主體，以社會“自主·合作”為核心，做好該課程教學策略的創新，在有效落實教學內容的同時，達到提高學生綜合素養的目的。

[1]郭海英.小學品德與社會教學有效性實踐和探索[J].作文成功之路(下),2015,(07):97.