小學數(shù)學對話教學實施策略管窺

陳 霞

（江蘇省寶應(yīng)縣桃園小學，江蘇寶應(yīng) 225800）

引 言

在以往的小學數(shù)學教學中，教師總是局限于灌輸式教學模式，這樣忽略了學生的主體作用，不利于學生的進一步發(fā)展。由此，教師必須改變教學模式，更多地從學生角度出發(fā)，針對教學內(nèi)容的特點，開展對話教學模式，讓學生更好地進行互動、交流，促進學生有效體驗、參與知識形成和發(fā)展的全過程，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、開展小組討論，促進學生溝通交流

在數(shù)學課堂中，學生的學習過程并不是一個封閉、禁錮的過程，它需要交流，需要溝通，這就要求教師要注重引導與開發(fā)。在數(shù)學課堂教學中，教師可以結(jié)合學生的具體學習內(nèi)容，引導學生開展小組討論，讓學生通過溝通、交流，獲得更好的發(fā)展[1]。

例如，在教學《小數(shù)加法和減法》時，教師在引導學生們學習了小數(shù)加法的知識內(nèi)容后，為學生們設(shè)計了一些練習題，以幫助學生鞏固、思考。例如，1.5+1.2+0.5=？9.1+1.7+0.9=？6.4+1.9+1.6=？1.6+1.9+0.4=？ 教師先給學生一定的自主思考時間，讓學生自己思考、解決這些問題。在學生們都有了一定的思考后，教師并沒有急于給學生公布最后的答案，而是讓學生們自由結(jié)組，并在小組內(nèi)互相交流自己的想法。這時，筆者發(fā)現(xiàn)一小組討論得很激烈。學生1：“第一道練習題我計算得到的結(jié)果是3.2，我結(jié)合課上所學的小數(shù)加法的知識內(nèi)容，先計算出1.5+1.2的值，等于2.7，之后再計算2.7+0.5=3.2。”學生2：“我最后的結(jié)果也是3.2，但我的思維方式與你的不同。我通過觀察這一算式發(fā)現(xiàn)這一算式比較特殊，我先計算1.5+0.5=2，然后再計算2+1.2=3.2，這樣計算起來會比較簡單。”學生3：“我很贊同學生2的想法，可以借助這一思維方式解剩下的幾道練習題，會非常簡便。第二道練習題，我們就可以先計算9.1+0.9=10，然后再計算10+1.7=11.7，這種計算方法正確率很高。”……學生們通過主動地交流、溝通，學習他人好的想法，無形中對數(shù)學知識有了一個很好的認識和理解。

在以上教學案例中，教師巧妙地引導學生討論、交流，讓學生可以有更多的機會互相學習。這種教學模式，很好地利用了學習資源，有效地促進了學生深入思考。

二、強化師生對話，活躍學生數(shù)學思維

教師與學生是課堂學習中重要的兩個元素，教師在教學過程中，不能只關(guān)注自己的灌輸講解，更多的要從學生的角度開展教學，尤其是要注重與學生們的交流、溝通。在數(shù)學課堂教學中，教師要適時地強化師生對話，讓學生多“開口”，促進學生主動學習。

例如，在教學《可能性》時，教師在課堂教學開始，結(jié)合學生具體學習內(nèi)容，向?qū)W生提出問題：“同學們，你們看一下，今天的天氣怎么樣？”學生們迅速反應(yīng)，并快速地回答：“今天陰天。”之后，教師又向?qū)W生提問：“那你們猜想一下明天的天氣會怎樣呢？”有學生猜想明天可能還會是陰天，還有可能會是晴天；還有學生猜想明天的天氣可能會刮風，還有可能會下雨。教師又向?qū)W生提問：“你能試著說出一些可能會發(fā)生的事情嗎？”學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗展開思考，很快就有了一些想法：明天早上我可能不會吃早餐；下次考試我可能會進步；這次期末考試我可能會考到第一名。學生們在教師的引導下積極思考，在這一猜想的過程中，對“可能性”的知識有了一個深刻的認識和理解。之后，教師又繼續(xù)向?qū)W生提問：“明天的太陽可能會從西邊升起嗎？”學生們立即回答不可能，太陽只會從東邊升起。學生在這一問題中，很好地理解了“不可能事件”這一概念。

三、創(chuàng)設(shè)對話情境，促進學生深入理解

學生作為課堂學習的主人，要多注重自主探究學習，不應(yīng)只扮演“觀眾”，要主動地去體驗知識的生成過程。在數(shù)學課堂中，教師可以巧妙地營造對話情境，搭建探究學習的平臺，讓學生能夠有更多的機會去分析、去思考，進而促進學生深入理解[2]。

例如，教師在教學《長方形和正方形的面積》時，選擇讓學生自己去探究、思考。在課前，教師先讓學生們準備幾張長10厘米、寬6厘米的長方形紙片和直尺以及一些1平方厘米的紙片。隨后，教師引導學生們主動去探究長方形的面積，并根據(jù)各自的想法，計算出這一長方形的面積，探究出其中的規(guī)律。然后，學生們開始進行思考和探究，并主動地互相交流、分析。這時，有學生向大家展示自己的想法：“我是選用多個1平方厘米的紙片將這一長方形鋪滿，我發(fā)現(xiàn)這一長方形的面積大致為60平方厘米。”也有學生說：“我也通過操作、分析發(fā)現(xiàn)長方形的面積大致為60平方厘米。并通過思考，我猜想這一長方形的面積公式應(yīng)該是10×6=60（平方厘米）。”還有學生說：“通過分析，我猜想長方形的面積=長×寬。”學生們在這一操作探究活動中主動地交流、探討，無形中對長方形的面積公式有了更深入的了解。

在上述案例中，教師大膽創(chuàng)新，結(jié)合具體學習內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了操作探究的情境，在讓學生探究、思考的同時，促使學生更好地交流、討論，促進了新知識的內(nèi)化，讓學生無形中得到了更大的發(fā)展。

四、巧借媒體對話，開拓學生思維潛能

數(shù)學知識枯燥、單調(diào)，很難激發(fā)學生學習的主動性，學生學習起來也就顯得很被動。作為教師，需要改變、創(chuàng)新自己的教學策略，可以從現(xiàn)代信息技術(shù)出發(fā)，巧妙地引用媒體技術(shù)，讓學生與媒體對話，進一步開拓學生的思維潛能，促進學生有效思考。

例如，在教學《長方體和正方體》時，教師并沒有直接向?qū)W生灌輸課堂內(nèi)容，而是另辟蹊徑利用多媒體技術(shù)，引導學生進一步分析數(shù)學內(nèi)容。教師利用多媒體技術(shù)先在大屏幕上展示出一個長方體，并借助多媒體技術(shù)中的顏色功能，將長方體的八個頂點標記出來，并告訴學生這八個點是長方體的頂點。之后，教師又利用多媒體技術(shù)中的“閃爍”功能，將長方體中的側(cè)棱全部閃爍一次，學生也立即注意到幾條側(cè)棱的位置，并從中觀察到側(cè)棱的長度都是相等的。此外，教師還利用多媒體技術(shù)中的“移動”功能，將其中的一個底面，移動到與其相對的位置，發(fā)現(xiàn)這兩個面完全重合在一起，并從中了解到長方體的對面是完全相等的。學生通過多媒體技術(shù)對長方體的一些特征有了一個很清晰的了解和認識，并對數(shù)學學習充滿了熱情，順利地進入接下來的學習探究中。

在數(shù)學教學中，教師借助多媒體技術(shù)，將枯燥的數(shù)學內(nèi)容變得豐富、有趣，為學生創(chuàng)造了與媒體對話的機會，很好地吸引了學生的注意力。此外，在教學中，教師適當?shù)慕庹f，也促進了學生深入思考，實現(xiàn)了高效學習。

結(jié) 語

總之，對話教學模式是一種很有效的教學模式，它充分凸顯學生的主體地位，將學生放在了首位，促進了學生有效參與，積極體驗，實現(xiàn)了高效率的數(shù)學課堂。