“微課”助力小學語文高效課堂

馮 俠

（安徽省太和縣太和第十一小學，安徽太和 236600）

引 言

傳統的語文課堂以教師口頭講解和學生被動接受為主，此種形式的教學容易讓學生感到枯燥，課堂教學效果也不盡如人意。將“微課”引入課堂，不僅活潑了課堂氣氛，學生學習的積極性得到提高；同時，微課還突破了時間和空間限制，讓學生可以課下學習，提高了學生的自學能力。

一、“微課”助力導入環節，激發學生的學習動機

新穎的教學手段會點燃學生學習知識的熱情。將“微課”運用于新課的導入環節，能開闊學生的眼界，拓寬學生的思維，激發學生的學習動機，為新課的順利進行埋好伏筆。

例如，在學習人民教育出版社一年級下冊第五單元《人之初》時，筆者設計了一段《孟母三遷》的微課視頻，視頻用動漫的形式，講述了孟母為了給她的兒子創造良好的學習環境，三次搬家的故事，最終，孟子成了中國古代偉大的文學家、思想家。一年級小朋友喜歡這樣具體形象的學習方式。微課的運用增強了學生學習本課的興奮度，增加了學生對即將學習的新知識的關注度，為本節課高效教學做好鋪墊。

二、“微課”助力創設情境，學習對生活有用的語言

任何一門語言都是源于生活，又服務于生活[1]。語文也不例外。因此，筆者認為語文的課堂應該回歸于生活本身。語文學習要從我們生活中常常遇到的語文現象和問題出發，這樣學生就會更加清楚學習語文的現實意義：學習語文這門語言是和我們的生活息息相關的，生活中可以用自己所學習的語文語言知識解決自身可能遇到的困難，或者幫助別人解決問題[2]。這樣，學生的思維就會更加靈活，解決問題的欲望也會增強，從而更好地培養了快樂、主動、積極的學習心態。

例如，筆者在教授人教版一年級下冊第三單元《語文園地三》口語交際《請你幫個忙》時，利用微課創設了這樣的情境：熊大和熊二進城游玩時，熊二和熊大不小心走散了，這時熊二想起和熊大約好在萬達廣場聚合。熊二想向別人問路，卻不知道怎么開口，此時，熊二看到一位小朋友，問他：“俺想去萬達廣場找熊大，咋辦？”這位小朋友嚇得哭著跑開了。熊二看到小朋友嚇哭了，心想：“俺該怎么說話才有禮貌，小朋友才能喜歡呢？”而此時熊大正在著急地等待熊二，他想熊二肯定會想辦法來萬達廣場找他，但就是擔心熊二不知道怎么問路。熊二看到前面十字路口有個警察叔叔在站崗，它跑過去想請警察叔叔幫個忙，這次誰來幫幫熊二，教教它怎么請別人幫忙。微課播放到這里就結束了。聽到這樣的求救，學生的被需求感提升，學習渴望也大大增加，筆者創設了熊大、熊二走散的生活問題情境，把學生的日常生活和語文學習聯系起來，不僅培養了學生的語言文化習得能力，而且點燃了他們幫助熊大、熊二的渴望，盡快投入學習中，好用自己所學幫助好朋友熊大和熊二團聚。

再如，筆者在教授人教版一年級下冊第五單元口語交際《打電話》時，錄制了這樣的情境：周末，妙妙在家做作業，但她記不太清作業內容了，她想給語文老師打電話，確認下語文作業，可是她擔心自己表達不好，不知道怎么開口和老師說。這時，屏幕上出現一行字：“小朋友們，你們能告訴妙妙怎么和老師打電話嗎？打電話應該注意什么呢？”筆者設計這樣形象、有趣、直觀的動感內容，也可能是學生常常遇到的問題情境，學生很快拿起書查詢本課學習內容，幫助妙妙解決她的困惑。將學生的生活例子制作成“微課”，并運用于課堂教學中，學生主動參與的意識大大提升，學習到了他們認為有用的知識，提高了他們運用語言的能力。

三、“微課”助力突破難點，增強語文教學效果

語文課每課時都有對應的難點，突破語文每課時的教學難點是提高課堂教學效果的核心。如果教師每節課的教學難點不突破，學生學習知識的目標就無法完成，語文學習會越來越難。既然每節課的難點突破如此重要，該如何突破難點呢？筆者靈活運用“微課”協助語文教學，突破教學上的難點。

例如，人教版一年級下冊第一單元 《猜字謎》的教學難點是：了解“青”字家族漢字的特點，了解形聲字的構字規律。筆者在設計微課時，先動畫跳出一個“青”字，學生很快讀準，緊接著拋出問題：誰能組個詞？學生紛紛舉手回答“青山”“青草”“青菜”，有個學生說到了“清水”，此時有學生說：“清水的清帶三點水。”這時筆者讓學生評價誰說得正確，在評價之前先認真學習本課的知識。小朋友認真看完微課片段，微課講解了“青”字家族與不同偏旁在一起，所表達的意思不一樣，而且視頻里有“清”“請”“晴”等文字的演變過程。

筆者采用“微課”視頻教學“青”字家族漢字的特點，讓學生了解形聲字的構字規律，促進師生互動分享。最為重要的是鍛煉了學生用生活的眼光去觀察問題、發現規律，增強了學生的自主學習能力。

四、“微課”助力課前預習、師生復習，提高學生自主 學習能力

為了把課堂教學時間更多的留給學生合作交流，筆者在每節語文課之前，會以3至5分鐘“微課”的形式，提前把下節課要學習的內容發送到班級家長群里，讓家長協助學生自主預習，了解和學習“微課”中呈現的知識點。

然后，在每節課的前幾分鐘，先對“微課”呈現的知識點進行復習和反饋，了解學生的掌握情況。如果班級里絕大多數學生已經掌握，可以一帶而過；如果學生沒有掌握或部分掌握，筆者再酌情進行講授。一段時間下來，不僅課堂教學效果更好，而且學生的自我學習能力也得到了更大的提高。

此外，教師可把“微課”作為復習材料使用，學生在家隨時隨地都樂意點擊播放學習，或者不明白之處反復觀看。這樣可以滿足學習程度不同的學生，學生可以根據自己的語文基礎水平、語文學習接受程度控制微視頻的進度快慢，微課成了學生學習語文的“好幫手”，也成了增強語文學習自信心的“助力器”。

例如，筆者帶的一年級（2）班里有位男學生，起初討厭語文，連最基本的b和d都分不清，筆者為此特意制作了關于漢語拼音教學的一系列微課，里面包括聲母、韻母、整體認讀音節的發音、書寫，還包括編制的拼音闖關游戲和兒歌。筆者鼓勵他堅持每天看一個微視頻或者學習一遍兒歌，慢慢地，這位學生愛上了語文，尤其是喜歡以微課的形式學習語文。這樣的學習方式幫助他學會了拼音，攻破了拼音難關，更為重要的是微課助力學生愛上學習語文。

結 語

總之，“微課”作為一種新型的教學手段，為學生提供了新的“舞臺”。如果巧妙地把“微課”運用于小學語文課堂教學的不同環節中，可以有效改善學生的注意力，協調師生互動，助力學生更好、更快地獲得知識，習得語言，更好地引導學生自我學習、自我修正，獲得語文學習的成就感，增強其學習能力。