微課在小學英語教學中的實踐與思考

富寅娟

（江蘇省蘇州市吳江區北門小學，江蘇蘇州 215200）

引 言

“微課”這一概念最早始于1993年美國北愛荷華大學的LeRoy A.Mc Grew教授為了普及大眾的化學知識所提出的60秒課程。而我國從事微課研究最早的是廣東佛山的胡鐵生老師。他認為微課是微型課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、實驗、任務等）而精心設計和開發的一種情景化、支持多種學習方式的微型在線視頻網絡課程[1]。不管是LeRoy A.Mc Grew教授還是胡鐵生老師，他們所開發研究的微課都是為了改善教學模式。筆者認為在小學英語教學中，微課的愿景在于能讓教師反復使用教學資源；能讓學生自主復習鞏固；能減輕家長輔導負擔。最終達到提高教學效率，提升學生英語綜合語言運用能力的目的。

一、微課在小學英語教學中的實踐

基于小學英語學科及微課的特點，從適用性的角度出發，筆者試著制作文本講授、語法講授、習題解答演示這三種類型的微課。

（一）文本講授，基礎前置

這里的文本主要是指每個單元的story time，而微課教學的目標是能讓學生通讀全文并理解文本，也就是說，需要學生通過微課學習能解決新字詞，并通過回答問題厘清文本思路。以譯林版小學六年級英語教材為例，每個文本有5—8個新詞或是由舊單詞組合成的新詞組，這些是需要教師在微課中教授或釋義的。筆者通常會在書本上將這些內容用紅筆圈出并標注音標，讓學生嘗試根據音標自主學習，隨后再由筆者進行音標拼讀示范，在這過程中讓學生能認讀新詞。隨后筆者再一句句示范朗讀，并在朗讀過程中，結合上下文讓學生感知新詞或詞組的意思，讓學生能通讀全文。最后再出示問題，幫助學生理解文本，主要是what,when,who,how ,where等特殊疑問句，并在文本中劃出答案，讓學生厘清文本的思路，有時也會讓學生嘗試提出問題再解答。這樣就在課前解決了基礎的講解，在課堂上的重點就是通過練習、答疑、探究和交流實現知識內化。

（二）時態解析，難點復現

譯林版小學英語教材中主要涉及過去時、一般現在時、將來時和現在進行時四種時態，學生需要掌握這四種陳述句、特殊疑問句、一般疑問句及其回答。時態是比較抽象的概念，相較于平時的字、詞、句來說，更需要學生在理解的基礎上掌握，這對于小學生來說是比較困難的。另外，現在不僅要求學生要單一的掌握，而且要在不同的句型中正確運用，這就需要學生能夠將知識融會貫通。在教學時我們會發現學生的掌握情況一直會出現反復的現象，而家長在課后也基本不能給予這方面的輔導，因此筆者就制作了四種時態的微課，讓學生在課后進行自主鞏固。以過去時態為例，首先，在制作時先出示一篇過去時態的小短文，讓學生感知時態；其次，劃出其中的重點句型，讓學生通過分析句中的時間狀語和動詞，對時態有個清晰的認識；最后，對時間狀語和動詞的變化進行歸類。在平時練習中可以發現，進行微課學習的班級整體掌握情況明顯好于其他班。

（三）繪本閱讀，延伸拓展

英語繪本有著押韻或是同一句型反復出現及精美插圖的特征，所以它對學生來說易讀、樂讀。在小學英語教學中增加課外繪本教學的呼聲一直很高，但面對本來就比較緊張的教學內容，繪本一直走不進學校課堂。筆者嘗試著將繪本制作成微課，讓學生周末在家進行學習。以The Very Hungry Caterpillar為例，筆者通過Listen and enjoy 讓學生感知故事；Watch and answer 厘清故事大綱；Read and Learn學習新知識；Retell the story 檢測學習。四個環節完成繪本教學。這樣既解決了課時問題，也讓學生有機會接觸到繪本，拓展了他們英語學習的資源。對培養學生學習興趣及養成閱讀習慣都起著積極的作用。

三、實現有效性微課教學的思考

在嘗試以上三種類型的微課教學后，筆者發現微課教學雖然對學生的學習起著積極的推動作用，但也存在不少問題，對此筆者進行了反思，筆者認為提高微課的有效性需從以下三方面入手。

（一）有效微課教學，自主學習能力是前提

由于微課學習是放在課后，完全要靠學生的自主性。而學習越困難的學生自主性越差，這就加劇了兩極分化。不僅不能達到預期的目標，反而讓課堂教學陷入了困境。所以，如需進行微課學習，必須在學生形成自主學習習慣的前提下，制訂微課學習的完成情況監管計劃，要讓微課學習真正發生，真正起到實效。

（二）有效微課教學，學生的學習調控策略是關鍵

絕大部分的小學生不能根據自己的學習狀況去選擇需要學習的微課，也不能在微課學習中提取出需要的知識點，這樣大大降低了微課學習的效果，如在小學中低年級就進行微課教學，可能起到的效果會更加差。所以，幫助學生形成合適的學習調控策略，并根據自身情況進行調整，是實現微課有效學習的關鍵。這也是在高中、大學或成年人中更能推廣微課教學的重要原因之一，因為他們更清楚自己缺少什么，需要什么，怎樣去獲得。

（三）有效微課教學，控制時間成本是保障

1.教師的時間成本

現在的微課制作主要是采用錄頻軟件和直接拍攝兩種方式，錄頻軟件制作的微課因為可以增加音效和動畫而顯得比較有趣、生動。但教師需要制作PPT并進行錄制、后期剪輯，所以時間成本也比較大。而直接拍攝則是教師不出面，在黑板或是紙上直接講解，只需一支筆、一張紙、一個手機就能完成，大大減輕了教師的負擔，但這樣的微課不如錄頻軟件制作的生動。筆者在制作“文本講授”“時態解析”兩種微課時用的是直接拍攝的方法，而在繪本閱讀中則采用的是錄頻軟件的方式，即使這樣也使筆者的工作增加了不少負擔。所以，如果以團隊協作的形式制作微課，則能讓教師減輕一些負擔。另外，在相關的網站上能夠下載到不錯的微課，特別是繪本類型的微課，那我們就完全可以借用。

2.學生的時間成本

在剛進行微課教學時，筆者并沒有意識到微課的學習給學生造成了不小的學業負擔。原本以為一節微課頂多10分鐘，對學生來說是減負了，但后來在和學生交談的過程中發現，一節微課雖然不會超過10分鐘，但是里面的內容不是學生學習一遍就能理解和掌握的，他們往往要看兩三遍甚至更多遍，這對學生來說的確是不小的負擔。因此教師要認清微課和課堂教學的關系，微課主要起輔助課堂教學的作用，不可能讓它取代課堂教學，所以除了需要控制好每節微課的時間，還要控制好微課的內容，知識點不宜過多。此外，還須把握好每節微課的難度，讓絕大部分學生只需看一遍就能基本掌握。

結 語

微課是信息化時代及教學模式改革的產物，它像一股熱浪一樣涌向我們，相關報道、各級比賽讓我們都對它產生了濃厚的興趣，但要制作優質微課并讓它在教學中起到積極的作用，還需一線教師在教學實踐中不斷完善。