試論任務驅動教學法在高校思政教學中的應用

鄭曉麗

（六盤水職業技術學院 貴州 六盤水 553040）

一、引言

如何在高校思政教學中靈活運用任務驅動教學法是二十一新世紀以來我國教育行業關注的一個重要問題，需要有關部門及個人引起高度重視。據調查可知，任務驅動教學法是一種新型教學手段，是教學與學習的有效結合，能夠為學生創建一個體驗實踐以及感悟真理的模擬情境，進而結合相關任務來進行討論，在應用此方式進行教學的過程中，有效集中學生注意力。今天，本文就以“任務驅動教學法在高校思政教學中的應用”為主題進行探析。

二、任務驅動教學法的基本含義

據調查可知，任務驅動教學法是隨著時代進步，立足教學實踐和學生身心特點，反復使用，不斷總結而衍生出來的新型教學方式，在教學過程中靈活應用任務驅動教學法能夠取得相應成效。任務驅動教學法能夠將傳統教學理念轉化為以解決問題以及完成任務的多維互動式教學理念、將再現式教學逐漸轉化為探究式自主學習，進而完成量變到質變的轉換，促使高校思政教學得到質的飛躍，保障學生自主學習，集中學生注意力，促使學生具有良好的學習狀態，并且促使各個學生都能夠結合自身的真實情況，來針對某一特定問題進行理解、提出解決方案，在此基礎上加以落實[1]。

資料顯示，創設情境、確定任務、自主學習或協作學習、以及效果評價這四個部分構成了任務驅動教學法的基本環節。進一步剖析任務驅動教學法可知，其本質是指學生在學習相關課程的過程中，明確自身學習的主體地位，教師則做好自身鋪路搭橋的引導工作，學生在教師的指導下圍繞著任務進行學習，在問題的驅動下，學生能夠通過靈活應用學習資源進而展開自主學習，并且能夠互相討論交流，將教學活動中的一切動態因素進行有效結合。并且能夠保障學生在完成某一特定任務的時候，還能夠幫助學生參與一種學習的實踐活動，學生在此過程中，能夠實現自我滿足感，有效增強學生學習的自信心，激發學生的求知欲望。隨著時間的推移，能夠幫助學生逐漸形成一種感知心智活動的良性循環，進而能夠培養學生的自主學習能力與勇于探索能力，有效拓展學生的思維。由此可見，教師在實際教學過程中靈活應用任務驅動教學法具有不可磨滅的重要意義[2]。

三、任務驅動教學法的重要意義

我們在探尋任務驅動教學法的重要意義時，應該從學生以及教師的角度出發，進行全方位、多角度地剖析。首先，我們站在學生的視角來看，任務驅動是一種非常有效果的學習方式，學生在學習過程中，能夠通過任務驅動教學法增強學習興趣，愛因斯坦曾經說過：“興趣是學生最好的老師。”任務驅動教學法是從比較簡單的實際例子出發，進而展開理論學習以及軟件操作，符合當代學生的身心特點，進而能夠吸引學生，并且能夠集中學生注意力，培養學生的自主探索以及自主學習的能力。作為學生而言，每當完成一個任務之后，學生就會感到非常滿足以及興奮，大大增強學生的自信心，激發學生的求知欲望，進而能夠提高課程教學效率以及教學質量；其次，我們站在教師的視角來看，據調查可知，任務驅動教學法衍生的理論基礎是建構主義教學，基于此，任務驅動教學法要求教師創建出一種特定的教學情境，促使學生能夠針對某一人物進行自主探索以及自主學習，進而能夠促使課堂教學趨于個性化、民主化、以及生動化，為學生營造一個生動活潑的學習氛圍。由此可見，任務驅動教學法能夠有效打破傳統教學模式，促使學生成為學習主體，教師則做好自身鋪路搭橋的引導工作。在這樣的教學模式下，能夠真正實現因材施教，讓學生徜徉在知識的海洋中，感受學習的奧妙與魅力[3]。

四、任務驅動教學法在高校思政教學中的應用

據調查可知，現階段我國高校思政教學存在弊端，思政教學效率停滯不前、教學質量不如人意。教師在進行思政教學的過程中，采用的教學模式過于傳統老套，與時代脫軌，不能夠提高學生的學習興趣。針對這一現象，教師應該靈活應用任務驅動教學法，將思政課程教學目標以任務的形式下達，促使學生進行探尋學習，在此過程中拓展學生的思政思維，夯實學生的思政知識基礎，進而能夠促使學生完成任務，即教學目標。學生在完成任務的過程中，能夠增強自身自信心，加深對知識的理解，獲取更多自我滿足感，進而提高學生自主學習的能力。任務驅動教學法在高校思政教學中的應用主要表現在以下兩個方面：

第一，任務驅動教學法的方案設計。思政教師在進行實際教學的過程中，應該結合教學總目標與所教的內容，來對實踐過程進行科學合理地設計，并且緊扣學生學習需求以及教學內容來確定學習主題。并且，教師還應該遵循教學大綱的相關要求，將教學實踐與教學總目標進行有效結合，并且結合學生的真實情況來進行教學設計。教師布置給學生的教學任務一定要足夠清晰化、精確化，可執行性，促使學生能夠很快反應過來，并迅速投入學習與實施中。除此之外，教師下達的任務目標也必須足夠明確，保障學生能夠知道自身應該采取什么樣的措施進行學習。教師還應該做好任務量、任務難易程度的控制工作，并且保障學生能夠有創新的自由發揮空間；例如：我在講專題：踐行社會行為規范一教學內容過程中，就道德綁架問題，采用任務驅動教學法。具體實施：（1）任務下達，以小組為單位編排情景劇。（2）要求：一是時間5分鐘之內；二是情景劇劇情必須是我們身邊的事例；三是情景劇所展現的劇情，必須是小組成員對道德綁架話題討論后的理解的編排。四是主題明確，緊扣劇情。通過任務驅動教學法在教學中的應用，既豐富了課堂知識，也培養了學生們的團隊意識和組織能力。也為學生展示個性特征提供了平臺。

第二，任務驅動教學法的具體實施流程。教師在進行高效思政教學的過程中，應用任務驅動教學法的具體實施流程如下所示：首先，下達相應的任務。教師將任務下達給學生是實行任務驅動教學法的核心環節，在此過程中，教師還應該做好自身的引導工作，幫助學生將思政教材中存在的重難點進行勾畫，這樣做的主要目的是為了幫助學生完成任務奠定理論知識基礎；其次，教師將任務進行詳細講解。這一環節至關重要，教師將完成任務需要應用到的相應知識、完成方法、以及溫馨提示進行講解，這樣做的主要目的是為了幫助學生完成任務提供解決方式；隨后，實施任務。這一環節是學生完成任務的階段，學生存在差異性，在實施任務的過程中，部分學生能夠自主完成，而部分學生需要團隊協作完成，部分學生則需要在教師指導下完成。顯而易見的是，學生在實施任務的過程中，將學到的理論知識付諸于實踐，做到理論與實踐的有機結合；除此之外，還有結束任務、拓展延伸任務以及考核評價三個環節。

五、結語

綜上所述，任務驅動教學法對于高校思政教學而言，具有至關重要的積極作用，高校思政教師應該結合實際情況來靈活應用任務驅動教學法。實施任務驅動教學法應該滿足相應的基本原則，要求教師的綜合素質較高、對教學資料進行有效整合、以及應用多功能教室。