淺談如何激發小學生寫作興趣

寧顯國

（吉林省松原市前郭縣白依拉嘎鄉中心小學 吉林 松原 138000）

《小學語文新課程標準》中對作文教學提出了總體目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。然而，很多小學生一提起寫作文就愁眉苦臉，無從下筆。如何讓小學生不要恐懼作文，激發他們的寫作興趣，讓他們能高高興興地提筆作文呢？下面談一談我在多年教學中的一些做法。

一、寫“下水文”，激發寫作興趣

老師如果堅持“下水”練筆，不但能使自己得到提高，而且有助于激發學生學習寫作的興趣，從而大面積地提高他們的寫作水平。因此，我根據學生的向師性，經常寫“下水文”，確實起到事半功倍的作用。一次，我指導學生寫《我最熟悉的一個人》。在學生的寫作草稿中，我發現存在這樣一個現象：他們的描述千篇一律，差不多都是一樣的，這絕對是不應該的。人有千張臉，各有各的長相，各有各的不同之處。那為什么學生的筆下都是這樣的雷同呢？究其原因，我認為，主要還是學生觀察不細，應付了事，想當然地寫。發現這一問題后，我在努力尋求解決的辦法。首先，我從學生的習作中抄錄幾個片斷讓大家“認領”，通過這個辦法就是讓學生認識到：抓住人物特點去是最重要的。接著，我朗讀“下水文”，讓學生猜猜我寫的是誰，并說出你是根據什么猜出來的。我的描述是這樣的：高高的個子，消瘦的身體，短平頭，濃眉毛，小眼睛，瞇起來就成了一條縫兒，高鼻梁，尖下頜。總愛弓著背，下巴搭在課桌上，一身黑乎乎的校服，一看就是個淘氣包。我剛讀完，學生們哄堂大笑，異口同聲馬上猜出我寫的是誰了。這時課堂氣氛十分熱烈，學生們也爭先恐后地舉手練習說話，說特點，猜人物。

二、作文與生活相結合，培養寫作興趣

生活是寫作的源泉，憑空想像是寫不出好作文的。教師要多創造機會，讓學生親身體驗，只有親身經歷獲取的素材，寫出的作文才有真情實感。因此，我盡可能地多組織學生開展各種活動，如參觀、課外實踐活動、文體競賽、游戲等，通過這些活動的開展，讓學生更多的體會生活，獲取生活體驗。學生參與了活動，觀察了活動，體驗和感受了實實在在的生活。這樣學生的寫作興趣自然就有了，創作的文章就一定言之有物，描述生動，充滿生活情趣。

三、以賞識激勵，激發寫作熱情

人人都抵觸懲罰，而對賞識卻欣然接受。每個班級的學生在寫作水平方面都不是一致的，存在差異是必然的。每個學生在寫作的時候，都在挖空心思，都想標新立異，都渴望得到同學的贊揚和老師的認可。這種心理教師要知道，要保護。所以，每次在批改學生作文時，我都會認真閱讀學生的每字每句，認真地寫下我的評語。寫的好的，我把精彩的段落標記，告訴學生好在哪里。對于寫的不成功的學生，我也告訴他們要在哪方面加強，同時也會找出他們作文中的閃光點，哪怕是一個詞、一句話，或一個地方有新意，也要為其叫好，都給予充分的鼓勵性的評價，有時我也把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激勵學生特別是差生的作文興趣。我要讓每一個學生都覺得“我也會寫”、“我也能寫”、“我也能寫得更好”，讓學生從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁進，保持創作的熱情，最后達到共同的目標。我這樣做的反饋結果是：學生說看到那些恰到好處的評語后，不管寫的好與壞，都覺得舒服，說中了他們寫作的要害，同時也激發了他們寫好作文的動力，樹立了寫好作文的信心，創作欲望被點燃了。 五、展示寫作成果，激發寫作動力 小學生都有極強的好奇心，又善于表現，教學中我就充分利用學生們的這一特點，為他們習作創造展示機會，共同分享他們的成果，使他們感受到寫作的樂趣。比如，我在黑板報的一角，開辟出一片“作文小天地”，把一些優秀習作在園地中得到展示，供同學們欣賞，這無形中滿足了小學生自我表現的心理。同時又做到定期更換，這樣既調動了學生們的寫作積極生，又給其他學生留有空間，讓大家都看到機會，都有創作的熱情和動力。每期作文展示后，我都要組織學生投票評比，評選這一期的“班級小作家”，并頒發一個小證書。獲得證書的學生常常興高采烈，沒得到證書的學生充滿羨慕，暗上決心。另外，我還鼓勵學生進行個人作品收藏，集結成冊，既能留下美好的回憶，又能為以后的寫作積累素材。這些做法，有效地激發了學生寫作的興趣，調動了學生寫作的積極性，寫作對他們來說，已不再是一件苦差事，而是一件快樂的事情了。