小學語文課外閱讀課程化的思考與探索

馮翠娥

（陜西師范大學 陜西 西安 710000）

伴隨著朱永新先生曾經的大聲呼吁，“閱讀不走入課程，就很難在學生中扎下根”，教育界意識到了課堂閱讀培育的重要性。然而許多老師對于語文閱讀教學陷入了誤區，認為教語文就是教教材，教學視野局限在一本本教材和幾套卷子的分數上，只為了應試教育而服務，累了自己，也苦了學生，教師的大量講解和學生的大量練習只會讓學生更討厭閱讀，這是一種非常嚴峻的現象。而隨著課程改革的日漸深入，“得法于課內、得益于課外”已然成為語文界的共識。

2011 年教育部頒布了《義務教育語文課程標準（修訂版）》中指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”

目前，國內外對開展語文課外閱讀的價值意義有較為一致的認知，但在語文課外閱讀課程化的形成目標、達成途徑、保障措施、教師指導、考查評價方式等方面存在較大差異。從多數學校的研究現狀發現，整合教師、學生、家庭的閱讀活動，將學生的讀、教師的助、學生與學生、教師與學生、家長與學生的共讀、共聊、共議、共編、共寫的交流互動，成為學校課程體系的一個重要分支，形成相對系統的操作模式，仍處于不斷的摸索與嘗試之中。尤其把課外閱讀活動上升到閱讀課程，還有很長的一段路要走。

筆者在所在的學校進行了課外閱讀課程化的探索，嘗試從學生終身發展的角度去設計教學，并在我所在的班級內增設了課外閱讀課，開展了課外閱讀課程建設的基礎性實驗。為學生打造“閱讀平臺”，增強他們的閱讀興趣，使他們掌握閱讀方法，進而享受課外閱讀這一精神上的“饕餮盛宴”。

一、把課外閱讀納入課程規劃

為保證課外閱讀的數量與質量，筆者在每個星期開辟出一節語文課專門用于近期課外閱讀交流，在課時上得到了保證。同時，在家庭作業布置中，每天有一項課外閱讀時間，根據學生年齡段的不同，課外閱讀時間分為20分鐘、30分鐘、40分鐘。每個學期給學生列出必讀書目、選讀書目。低段以繪本閱讀為主，中段以短篇童話故事、小說為主，高段則是世界名著，讓學生的課外閱讀有計劃、有層次。

根據學生的不同閱讀興趣，將學生的閱讀任務進行分配，每周進行一次本班的課外閱讀比賽或閱讀展示，填寫好閱讀比賽或閱讀展示資料，定期和同學們進行分享，教師進行閱讀指導和評價。這樣，閱讀指導就可以有步驟、有計劃地進行了。

二、教師進行閱讀方法指導

小學生應當具備一定的閱讀能力，但離真正的“會讀”還相距甚遠。所以，教師要教會學生默讀、略讀和速讀的方法。學生只有掌握了一定的方法，才能徜徉于浩如煙海的書中。

課外閱讀既是一個人了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我觀照的過程，即通過課外閱讀來反芻自我、提升自我，從而養成內省和深思的習慣，這對一個人的精神成長至關重要。教師要引導學生在閱讀中，采用“批注”的形式隨時記錄自己的思考和領悟，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。朱熹說:“讀書有三到，謂心到，眼到，口到?！惫P記的內容和形式可以多樣化。學生可以對所讀的篇章圈點批注、提要鉤玄，可以摘抄名言佳句，可以寫出讀后感受、書評等。

課外閱讀在開拓學生視野的同時，也為學生提供了寫作的范例。因此，要鼓勵、引導學生善于把閱讀中所汲取的思想、文化、知識和寫作方法，自覺地運用到寫作中去，將閱讀、作文結合起來，達到共贏。

三、建立的合理評價機制

1.成果評價。閱讀雖屬于個性化行為，但適當的交流是不可缺少的。每周都舉行班級讀書成果展示，學生可以展示自己的文檔類成果，如摘抄、批注、續寫、點評、讀后感等。這種形式既可以展示自己的讀書成果，也可以分享他人的讀書心得，更能有效地加強學生的閱讀動機。

2.活動評價。指舉辦各類讀書交流活動。比如開展繪本表演匯報、讀書沙龍、讀書演講會等各種各樣的展示學生閱讀成果的活動。這樣的評價形式不僅能很好地提高學生的主動探究意識，也使老師清醒地認識了學生的自學能力、閱讀鑒賞水平。

3.過程評價。學生自評和教師評價相結合。學生自評可以讓教師了解學生對于課外閱讀的真切感受，收到學生課外閱讀的各種積極的意見和建議，更有效地幫助教師調整和安排課外閱讀課程化的實踐。教師評價包括學生閱讀量的統計、閱讀筆記的抽閱等，旨在督促學生完成閱讀任務。課外閱讀是長期的、日積月累的、潛移默化的，是伴隨人一生的。只要語文教師把課外閱讀課程化，加以悉心地設計和指導，激發學生的閱讀熱情，教給學生閱讀的有效方法，學生就會愛上課外閱讀，進而在閱讀中培養氣質、凈化靈魂，在閱讀中豐富自己的人生。

綜上所述，“課外閱讀課程化”是一種基于語文課程標準的有序教學，它與“放羊式”的課外閱讀具有質的區別。通過在實際教學中的實踐發現：學生閱讀的過程不是簡單的默讀過程，而是讀說結合、讀摘結合、讀思結合、讀寫結合的綜合學習過程，需要教師進行指導、監督，使課外閱讀課程化，潛移默化地培養學生良好的閱讀習慣，這比純粹地讀一本本課外書更有意義。