談分層教學法在初中英語教學中的應用

關 平

（吉林省白城市第三中學 吉林 白城 137000）

一、引言

就當前現狀來看，傳統的初中英語教學模式逐漸被時代的潮流所淘汰，因此在如今初中英語課堂的教學中，教師應該創新教學模式與教學內容，將分成教學手段融入到日常的課堂內，有針對性的設計教學內容，以因材施教為主，改善學生之間英語基礎差距較大的問題，為切實發揮出分層教學法積極的作用，并為推動高中英語教學又好又快的發展進程奠定堅實的基礎。

二、分層教學法在初中英語教學中的價值體現

從廣泛意義上來講，分層教學法主要就是指針對擁有不同基礎及學習能力的學生進行分層，并結合不同層次的學習特征設計出適合其學習的教學內容及教學方式，因此從一定角度上來說，分層教學就是因材施教理念中所衍生出的教學手段[1]。而將分層教學法應用在初中英語教學的過程中，一方面能夠適應學生不同的學習需求，另一方面能夠從根本上激發出學生的學習自信心，真正意義上的做到以學生為中心，讓所有的學生都能夠在原有的基礎上提升自身的英語核心素養。

三、分層教學法在初中英語教學中的具體方式

1.提升不用層次學生的學習積極性

較之其他學科而言，英語具有一定的復雜性及多樣性，學生需結合自身的英語基礎去學習，因此為使學生英語學科產生興趣，以提升自身主觀能動性的學習意識，現階段的初中英語教師應更將當前的工作重點放在分層教學法的應用上，以做到充分迎合學生的心理特征，更能夠讓傳統生硬的教學手段得到進一步的改觀[2]。例如，在學習Where did you go on vacation?一課時，教師就可讓學生事先進行自主的預習，并在課堂之中利用英語去敘述自己的旅行經歷，進而讓學生自由發揮。同時為積極發揮出分層教學法的作用，教師也可針對不同層次的學習設計不同的回答內容。具體而言，基礎層的學習可以僅闡述自己去旅游的地點以及隨同家人；中等層可以在此基礎上敘述旅行時所乘坐的交通工具以及天氣；高等層則可以詳細講述自己在旅行中的一件趣事，以最大程度的激發出學生的學習積極性。

2.結合分層教學法對教學內容進行分層

對于初學生而言，在學校的學習過程中不僅要掌握到一定的英語基礎知識，更要將學習的內容適當的融入到日常的生活中去。因此為積極響應新課標改革下對初中英語額教學活動提出的改革要求，以提升學生今后學習生活的適應能力，在初中英語教學中也要在原有基礎上找尋到其學科的實用性，培養學生的綜合素質[3]。而在應用分層教學手段的過程中，教師就通過自身對英語學科教學內容的整合，進而設計出更加貼近生活的分層教學內容來，例如，在學習Can you come to my party?一課中，教師就將學生以不同學習層次的方式分為學習小組，讓學生通過彼此間自如的發揮，提升其英語的口語表達能力，與此同時，教師也可讓學生聯系生活實際，談論一下如何回應別人邀請的幾種方式，讓學生能夠通過此節課的學習更好的用英語與他人進行溝通。

四、提升分層教學法在初中英語教學中應用有有效性的具體方式

1.緊抓課堂節奏，選擇適當教學方式

在初中英語的教學過程中，教師也應在實踐教學活動內積極的總結經驗，吸取教訓，認清分層教學手段重點，緊抓課堂的節奏，設計出適宜的分層教學內容，而不是過于依賴分層教學模式的優勢性，忽視了對有效課堂時間的充分利用。具體來說，分層教學法之所以能夠發揮出一定的教育作用，是因為其能夠均分給所有學生學習的機會，而大量的應用分層教學手段則是一種對教學資源的浪費，極有可能造成學生的英語技能無法提升的現象出現，嚴重滯后了初中英語教學的發展。

2.分層教學法與其他教學方式的融合

在初中英語課堂上，教師在應用分層教學手段的過程中，也要注意與其他教學模式進行有機的結合，這樣才能夠收獲到最佳的教學效果，反之僅應用分層教學這一種教學模式，久而久之也會引起學生的厭煩心理，不利于對提升英語教學的質量及效率。

五、總結

總而言之，隨著社會逐漸趨向于現代化發展，社會各界對于中學生綜合素質，特別是英語基礎知識及各項技能的掌握情況也已提出了較高的要求。因此現階段在初中英語課堂之上，教師也要將分層教學手段應用到其中，真正做到以學生為中心，提升教學內容中的針對性，更好滿足不同英語基礎學生的學習需求，讓學生能以更加充盈的自信心去迎戰物英語學習中的難點。