核心素養視域下的高中英語寫作能力提升探究

杜旭霞

（金華市第六中學 浙江 金華 321000）

一、新高考和新課程高中英語有效寫作教學題型解讀

新高考英語讀后續寫是一種將閱讀與寫作緊密結合的考查形式，旨在考查學生的綜合語言運用能力。主要聚焦在以下四個方面：把握短文關鍵信息和語言特點的能力；語言運用的準確性和豐富性；對語篇結構的把控能力；創造性思維能力。新高考英語概要寫作是閱讀理解和書面表達的有機結合體和溝通橋梁，主要考查學生對文章主旨大意的概括和準確獲取關鍵詞的能力，同時考查學生用簡潔的語言概括文章重要信息的能力以及對文章整體結構的把握能力。

二、提升高中英語有效寫作教學的措施

1.強化交際寫作能力

交際寫作法是一種常見的寫作方式（應用文寫作），高中英語寫作教學過程中，應該加強交際性寫作力度，讓學生掌握同一話題、文體的多種表達形式和不同的連貫組合，也有利于增強學生書面表達的自信心和準確性，減少不必要的簡單錯誤。以notice為例：

（1）用投影儀打出同一內容的口頭通知和書面通知比較其格式和句式特點。

（2）歸納口頭和筆頭通知常用的各種開頭語；中間內容的動詞結構；結尾要求的套話和基本格式。

（3）提供另一內容通知的要求和必要的詞語，由學生準備個別發言鼓勵在課堂上交流學生寫的有特色或基本正確的通知。

2.從閱讀層面著手，提高語言表達能力

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。

（1）在寫作教學過程中，教師先向學生講解有關寫作方面的內容，然后對文章結構進行分析，引導并幫助學生找出核心短語和核心句并讓學生記憶，使學生在不知不覺中完成了英語詞匯的鞏固和強化。

（2）佳作欣賞，榜樣力量。在習作講評時，宣讀或展示學生美句佳作的方式，既肯定了有限學生，又通過榜樣的力量，促使學生有意識地模仿詞匯、句型和篇章結構以及內容的拓展等，促進學生書面表達能力的提高。

（3）可通過搜集一些閱讀素材像“21世紀報”和“英語輔導報”等供學生閱讀，讓學生根據自己的學習興趣愛好進行文章的閱讀，對優美片段進行摘抄和精讀，從而提高高中英語有效寫作的教學效果。另外要求學生利用課外時間閱讀更多的英語文章積累英語知識，將所學知識應用在提升寫作水平上，從而提升學生的英語素養。

3.加強循序漸進的過程教學法教學

俗話說“千里之行始于足下”。英語書面的表達能力的形成不是一日之功，也不是一周兩月之功，只有持之以恒，滴水穿石，才有可能解決英語書面表達的難題。只有加大過程教學法的應用力度，將過程教學法貫穿于整個寫作環節中，向學生傳授對英語知識重組的技巧，使學生把握住寫作的節奏，最終提升學生的寫作能力。具體方法如下：

（1）加強學生對英語詞形變化的理解，擴充他們的詞匯量，鼓勵他們口筆頭造句，借此培養學生用完整句子表意的能力。

（2）針對寫作訓練的聽、說、讀、寫要注意材料內容的語言形式和課文內容的語言形式要有適當的變化和整體的系統性，以課文內容的提問為例，教師提問用的詞語結構和課文語言所用詞語要有適當的差異，使學生稍加思考能夠理解，在不知不覺中了解掌握更多的英語語句表達。

4.利用思維導圖，培養發散思維能力、材料選擇能力、材料整合與遷移能力

（1）利用思維導圖，引導學生仿寫技巧，培養學生寫作素養。指導學生就課文內容進行句子仿寫，熟練地運用英語的語法，逐步樹立用英語造句達意的信心和習慣，讓學生注重自己的寫作風格，做到每個學生都能形成自己的寫作風格，鼓勵學生發現自己的寫作優勢并融入到對閱讀模仿寫作中去，從而完善英語語感。

（2）利用思維導圖，通過教材展開改寫。寫作本身就是創造性的活動，具體的寫作內容、表達技巧、表現手段、寫作流程應不拘一格，讓學生在特定的情境中，有自主需選擇和變動的空間。即在寫作時應按照寫作條件的要求展開模擬寫作，并試著改寫閱讀內容，有時結合課文，有時另外補充材料，采用各種形式指導學生改寫、縮寫或連詞完成短文或填詞完成短文，加強從句和復句的應用。引導學生在課堂上放飛思維進行大膽的想象，寫一篇自主發揮的課堂作文，開創自己的寫作風格。

寫作教學是高中英語教學的關鍵環節。必須以學生核心素養為核心，健全英語寫作教學模式，將知識與思想聯系整合在一起，并讓學生在寫作過程中表達真情實感，使得文章感染力更強。教師應在關注學生作品的同時，將更多的目光投向寫作的過程，注重寫作過程英語思維的培養。鼓勵學生從寫作原則出發自由表達，同時還應對學生的習作過程適時的反饋，讓學生就自己的寫作思路和規劃進行交流和討論，開放學生的寫作空間，提高寫作教學的互動性，通過具體的互動與探究實踐，提升學生的情感和表達，享受寫作過程的思維轉化。