初中語文古詩詞主題教學探索

李榮麗

中國古典詩詞語言精煉、節奏鮮明、情感真摯、意境深遠，既是中國傳統文化的重要組成部分，也是傳承中國傳統文化的重要載體。它不僅是我們寶貴的學習資源更是豐富的精神養料。而初中階段的古詩詞學習對學生人格形成和價值取向都有著重要的影響。然而在古詩詞學習過程中我們多善于翻譯、精于背誦、注重量的積累，但不善于品味詩詞精妙語言背后的豐富情感，不善于發現詩詞所具有的獨特魅力。所以學生對古詩詞學習的興趣并不高，因而我們更期望有一種教學方式能幫助學生走入詩境、探索詩情，讓學生真正的有所感有所悟，提升古詩詞教學的效率。而如果將主題教學應用在古詩詞教學中，利用大主題來建構，將具有相似點的詩詞整合在一起，通過整合、對比、分析，讓學生能夠在同中求異、異中探同，讓學生在同類對比中掌握該類詩詞的鑒賞方法，提升古詩詞鑒賞能力。那么試想經過一系列的古詩詞主題教學后，學生所獲得的不再是碎片式的、毫無頭緒知識，而是形成較為完備的、立體的知識體系。同時那些經過一代又一代生命參與的詩詞精品，被統正后獲得的一定是更廣闊的豐富的資源。

一.主題教學：內涵與特征

主題教學最初是以一種跨學科開放式的姿態登上學術舞臺的，它力求打破傳統學科教學的界限，尋找不同學科之間的聯系點，融合各學科的內容，從而搭建起更豐富、更廣泛的知識學習平臺。而在語文學科領域，竇桂梅老師是將主題教學引入教學實踐的代表性人物。竇桂梅老師在她的“三個超越”的基礎上提出“主題教學”，她的主題教學理論與傳統的主題教學理論并不完全相同，她致力于在原來三個超越的基礎上進行歸類整合，致力于在課堂教學中找到一個“抓手”，而這個“抓手”就是“主題”。而這個“主題”一定是可以整合課內外相關閱讀資源，可以聯系學生現實生活和生活經驗，可以調動學生的積極性的。而利用主題來統整的教學，密度強，容量大，學生所學習的知識也是不可限量的。所以通過“主題”實現對“學習的統整”，有希望讓學生在較短的時間內有效地積累知識并形成能力，讓他們在不斷探索中掌握學習的方法，讓他們在對比整合中體會不同“主題”背后的深刻情感。而這不就是我們一直所追求的“合理高效”、“富有生命活力”并真正讓學生“減負”的課堂嗎？竇桂梅老師的主題教學主要呈現以下幾點特征；

1.課堂教學的主題性

竇桂梅老師的主題教學側重以“主題”為綱，把分散的教材知識整合串聯起來，由個及類，形成立體的語文教學效果。也就是說在課堂教學中圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現課堂主題意義建構的一種開放式的教學。所以說主題教學的課堂是具有主題性的，是具有明確的目標和目的的。就像竇桂梅老師在其著作中所提到的那樣：“圍繞特定主題進行的教學，就像一曲優美的充滿了生命張力的主旋律，而與之交融一體的語文知識與能力，好比長號、短號，各種小提琴等組成的樂隊，為了一個共同的‘主題’，不再是寂寞無聲，也不再是脆弱斷續的音符，而是沿著共同的樂章，演奏出富有生命體驗的語文教育交響樂。”主題教學中的“主題”并不完全指我們常說的主題思想，中心意旨的含義，其實對于課堂教學來說，它更多的可以理解為一個課堂教學的“切入點”。而這個“切入點”是可以整合課內外各種閱讀資源的，是可以通過它“牽一發”，“動”教材知識體系和能力體系全身的，是可以把教材中那些散亂的“珍珠”串聯起來，統整成為一個“集成塊”的。通過“主題”的分類整合，我們的教學可以由個及類，由類及理，讓學生體會個性與共性的相融，給學生一堂密度高、容量大卻又學的輕松、學有所獲的語文課。

2.教學內容的豐富性

主題教學登上學術舞臺之始就是致力于為學生搭建起更豐富、更廣泛的知識學習平臺。所以“豐富性”是主題教學最基本，也是最顯著的特征。人們常說：“生活的舞臺有多大，語文的課堂就有多寬廣”，這其實在強調語文學習的豐富性和廣泛性。同時《語文課程標準》中也曾強調“要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養”。因此我們可以發現，在語文教學的過程中我們越來越期望構建一堂豐富而廣泛的語文課，越來越期望在教學中能幫助學生構建起一個更完備、更豐富、更系統的知識體系。因此主題教學是符合時代要求和語文學科特征的教學方式。

3.教學活動的探究性

《語文課程標準》強調：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究的學習環境。”而主題教學便致力于為學生創作這樣的語文課堂。當我們課堂的“主題”確立后，課前，我們的學生會圍繞這個“主題”收集資料，課上，通學們會對圍繞主題整合的內容進行分析探討，課后，他們又需要對其進行整合反思。所以主題教學的課堂無時無刻都是需要學生去探究的，無時無刻都是致力于引導學生去探究的。

4.學生學習的主體性

主題教學強調學生在課堂教學中的主體地位，它不把學生的語文學習視為一元思想的灌輸，而是引導每個學生在獲得對主題思想的基本認同的前提下，又根據自己的個性及經歷產生不同的感受，走上知識積累和精神成長的跑道，并最終建立起屬于自己的豐滿而充滿活力的人生。同時主題教學因致力于為學生搭建更為廣闊的、豐富的知識學習平臺，這使學生知識積累多了，眼界也變得開闊了，那么思想也就變得深刻起來，這樣在課堂上他們更樂于分享自己的思想與觀點，更主動的充當課堂的主人。

二.古詩詞主題教學探索

主題教學是符合課程改革要求和語文學科特征的教學方式。而如果將主題教學應用在古詩詞教學中，利用大主題來建構，將具有相似點的詩詞整合在一起，通過整合、對比、分析，讓學生能夠在同中求異、異中求同，讓他們看同者互顯、體異者互彰。如可以將題材相同、同一作者的不同詩篇、具有相同意象的詩篇和具有相似情感的詩篇整合在一起進行講解分析，即將詩詞的“題材”、“意象”、“作者”和“題旨”等作為課堂的“主題”來進行教學，在課堂中圍繞這個“主題”，充分重視個體經驗，通過文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現課堂主題意義的建構。那么這樣的課堂應該是更為高效的，也應是學生更學有所獲的，同時那些經過一代又一代生命參與的詩詞精品，被統正后獲得的一定是更廣闊的豐富的資源。

1.從同一題材入手解讀詩詞

中國古典詩詞之所以能成為中國傳統文化中最璀璨耀眼的一部分，其重要原因之一在于它題材豐富而廣泛。它像一幅歷史悠久而又絢麗多彩的畫卷，描繪了社會的種種現象，影響著生活的方方面面。大到國家的興亡、歷史的巨變、山川的秀美、戰爭的殘酷、百姓的疾苦……小到朋友的往來、親人的離合、市井的冷暖、農耕的收獲……無一不是詩人反復吟詠創作的題材。而劉潔在其著作《唐詩題材類論》中將詩歌分為邊塞、山水、詠物、詠史、游仙、送別、愛情、閨怨和宮怨等不同題材。而在教學過程中從紛繁的題材入手，將詩歌的“題材”作為教學的“主題”，利用這個“主題”將教材中所有相同題材的詩詞整合到一起進行教學，讓學生在分類整合中掌握該類詩歌的鑒賞方法，讓學生通過對比分析同中求異、異中求同，真正的走進詩境、體會詩情。那么這樣的古詩詞教學應該是更加高效的，也應該是更能讓學生學有所獲的。

2.從相同意象入手解讀詩詞

詩歌的“意象”，我們可以簡單的理解為用來寄托作者主觀情感的客觀物象，它是詩家寫詩、評論家論詩的重要術語，也是我們鑒賞和評價詩歌的突破口。隨著時代的發展，已有一些客觀的、具體的事物被詩人賦予了特定的主觀情感。就拿一些植物來說，在《三借廬筆談》中就曾提到“梅令人高，蘭令人幽，菊令人野，蓮令人淡，海棠令人艷，牡丹令人豪，蕉竹令人韻，秋海棠令人媚，松令人逸，桐令人清，柳令人感……”由此可見詩歌的“意象”已經成為一種文化現象。而且古詩詞篇幅短小，詩人力求用精煉的語言表達其豐富的情感，則更偏愛使用這些具有固定情感含義的意象。所以在我們鑒賞解讀古詩詞的過程中，“意象”則可以作為一個有力的突破口，可以作為我們開啟詩人心門的一把鑰匙。我們可以將詩詞中出現的“意象”作為教學的主題，利用意象這個主題來整合詩詞，將教材中具有相同意象的詩詞整合到一起進行講解分析。通過整合分析，讓學生了解一些常見意象所包含的主觀情感和象征意義。通過對比探討，讓學生品味同一意象在不同詩篇中使用的不同之處。那么經過一系列的以“意象”為主題的古詩詞教學之后，相信學生對詩詞中的常見意象有了一定的積累，對利用“意象”來作為切入點來鑒賞古詩詞的方法也能夠作用的比較得心應手。

3.從同一作者入手解讀詩詞

中國古典詩詞篇幅短小、語言精煉，但又情感豐富、意蘊深遠。而我們后來的讀者如果單憑這短小精悍的文字恐怕很難理解其所蘊含的豐富含義，很難讀懂詩人的“言外之意”，發現詩人的“象外之旨”。所以我們需要了解詩詞的作者，了解他們的生平經歷、創作背景和寫作風格，也就是我們常說的“知人論世”。那么在鑒賞講解詩詞的過程中我們不防可以從作者入手，利用主題教學的理念，將“作者”作為教學的主題，把教材中同一作者的所有詩篇整合到一起進行講解，讓學生通過對比分析全方位的了解詩人并解讀其作品。

4.從相似情感入手解讀詩詞

中國古典詩詞這片沃土，經過歷代文人的耕耘與開拓，始終呈現著五彩繽紛、欣欣向榮的景象。在這片沃土上，歷代文人縱橫馳騁、各顯風采，為我們帶來了累累碩果。然而由于一些詩人們所處的時代相同，所擁有的社會背景相似，他們共同見證著國家的興衰、歷史演變，共同欣賞著山川的秀美、亭臺樓閣的壯美……也會經歷好友的往來、親人的離合……所以這些相似的經歷往往也會給詩人們帶來相似的情感，讓他們在詩詞創作的過程中有著相似的情感表達，也就是我們所說的相似的詩詞主題。而王立在其著作《文人審美心態與中國文學十大主題》中對文人們詩歌創作的常見主題進行了歸納，包括：惜時、相思、出處、懷古、悲秋、春恨、游仙、思鄉、黍離、生死等。所以我們古詩詞主題教學時，可以利用這些相似的情感對教材中的詩詞進行統整，將具有相似情感的詩詞都歸結到一起進行講解分析，讓學生品味同一情感下詩人們個性化的表達，幫助學生找到該類詩詞的共性特征與個性差異，讓學生在對比分析中舉一反三，掌握該類詩詞的鑒賞方法，從而有效提高古詩詞教學效率。