怎樣上好名著閱讀課

黃少娥

名著閱讀教學(xué)，不僅可以有效訓(xùn)練學(xué)生的語感，更重要的是，通過中外名著閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生體悟語文學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀[1]。

那么，應(yīng)該怎樣組織名著閱讀教學(xué)，才會(huì)有良好的效果？在落實(shí)這個(gè)問題之前，應(yīng)該先解決名著閱讀課是什么的問題？筆者認(rèn)為，名著閱讀課應(yīng)該是一種以“激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的能力，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量”為目的、以中外名著為課堂閱讀載體的課。

根據(jù)上述概念，名著閱讀課大致可分為（1）薦讀課；（2）導(dǎo)讀課；（3）賞評(píng)課；（4）交流課。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以這四種課型來定位自己的教學(xué)目的，即解決“為什么要推薦這部名著給學(xué)生看”“推薦書中哪些內(nèi)容給學(xué)生看”“如何引導(dǎo)學(xué)生去閱讀名著”“整部名著可從哪個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生去閱讀”“可引發(fā)學(xué)生閱讀時(shí)的哪些思考”“應(yīng)該賞析名著的哪個(gè)方面”“怎么賞析”“學(xué)生以什么方式交流閱讀心得”“交流什么心得”等等。

明確了課堂定位，才可以確定教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容明確教學(xué)的思路。理清了這一點(diǎn)，名著閱讀課的主線才會(huì)突出，內(nèi)容才會(huì)清晰，過程才會(huì)緊湊，效果才會(huì)明顯。下面，筆者就按這個(gè)思路，來談?wù)劸唧w操作的辦法。

一.激發(fā)閱讀興趣

指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著前，要營造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀思考。激發(fā)和引發(fā)有很多種方法。

其中的一種方法是借助名家名言推介名著。比如，筆者向?qū)W生介紹《三國演義》這本書時(shí)，便用了袁闊成對(duì)《三國演義》的評(píng)價(jià)：“《三國演義》是那段歷史的一座人才寶庫，也是一部活的兵書，是一座軍事大課堂”。講《富蘭克林自傳》時(shí)，我向?qū)W生介紹這是一部曾經(jīng)暢銷世界的書籍，好多的美國青年都希望從這本書中找到成功的秘訣，讓學(xué)生也來讀讀，看看是否也能學(xué)到成功的秘訣。總之，挖掘誘點(diǎn)刺激學(xué)生的好奇心，有可能就把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來。

另一種方法是借助音像制品。年輕人都喜歡觀看影視，無論是大學(xué)生[2]，還是中學(xué)生[3]。故而，教師可讓學(xué)生看由名著改編的影視，然后讓學(xué)生將有聲視頻與原著進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就很有可能產(chǎn)生閱讀原著的愿望。

二.消除心理障礙

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，許多大學(xué)生不喜歡經(jīng)典名著的最主要原因是其枯燥難懂[4]。大學(xué)生尚且如此，知識(shí)儲(chǔ)備更為有限的中學(xué)生對(duì)于閱讀經(jīng)典名著的畏懼程度，就不必多說了。故此，學(xué)生的懼怕閱讀的心理障礙必須在閱讀之前消除，否則整個(gè)名著閱讀活動(dòng)就會(huì)收效甚少。那么，如何才能消除學(xué)生名著閱讀的種種心理障礙呢？

首先，教師選擇作品給學(xué)生閱讀時(shí)，可從國內(nèi)外短小的名著選起。學(xué)生一次性讀不了整部書，教師可以把這部書劃分為若干部分，分門別類讓學(xué)生閱讀。比如，讓學(xué)生按契科夫的三個(gè)人生階段去閱讀《契科夫短篇小說集》各篇，一方面是學(xué)生能做到有目的地閱讀，另一方面是分步走的閱讀量也不會(huì)太大，這就能減緩學(xué)生閱讀名著的畏懼心理。

其次，教師應(yīng)認(rèn)真做好導(dǎo)讀工作，破解“經(jīng)典名著的艱深”[5]，以降低學(xué)生閱讀名著時(shí)的難度。如導(dǎo)讀《契科夫短篇小說集》說時(shí)，向?qū)W生較為詳細(xì)地介紹作者的基本情況。比如他青少年時(shí)代求生存的斗爭，使他很早就體驗(yàn)了人世間的冷暖，開始用批判的眼光來觀察社會(huì)，并告訴學(xué)生這部小說可以說是集中體現(xiàn)了作者對(duì)于社會(huì)的批判，有深刻的道理蘊(yùn)涵其中。這樣一來，本來不大喜歡讀外國作品的同學(xué)，慢慢地喜歡上這部作品，并且?guī)е髡叩膶懽髂康膩黹喿x作品。

消除學(xué)生閱讀名著的心理障礙，才能讓學(xué)生自由地翱翔于名著閱讀的廣闊天地里。學(xué)生想讀，愛讀名著了，接下來的名著賞評(píng)課、交流課就能更好地開展。

三.教給閱讀方法

激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣，消除了學(xué)生閱讀名著的心理障礙，教師接下來的任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生怎么去閱讀。

名著的篇幅一般都比較長，學(xué)生把整部書讀下來一般需要大量的時(shí)間，然而，由于當(dāng)前語、英、數(shù)等各個(gè)學(xué)科都是“學(xué)以致考”[6]，都在“爭分奪秒”，結(jié)果學(xué)生最缺少的也是時(shí)間，對(duì)于高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，就更是這樣。那么，如何在有限的時(shí)間里讓學(xué)生讀透名著呢？

首先，讓學(xué)生了解名著創(chuàng)作背景，為深入理解、感悟名著的精髓奠定基礎(chǔ)。如講《契科夫短篇小說集》，先介紹契科夫人生經(jīng)歷的三大階段，并告訴學(xué)生這些人生經(jīng)歷在小說中是有所體現(xiàn)的，讓學(xué)生參照閱讀。

其次，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀名著的章節(jié)。小說、傳記、散文、詩歌等各種文體，都有自身的結(jié)構(gòu)方式和創(chuàng)作規(guī)律，學(xué)生了解了，就能讀得順讀得懂。如小說，一般是以主人公或主要人物的經(jīng)歷來組織材料，每個(gè)章節(jié)都有特定的故事情節(jié)，而不同的變化著的情節(jié)，往往也是主人公或主要人物性格形成、發(fā)展的原因和結(jié)果。學(xué)生如果能遵循小說的結(jié)構(gòu)方式和創(chuàng)作規(guī)律來閱讀每一個(gè)章節(jié)，就能較好地把握小說的內(nèi)容和精髓。

最后，培養(yǎng)學(xué)生更好地把握作品中的人物。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生通過品讀作品中的細(xì)節(jié)描寫來把握人物的性格，并要注意把握不同作家和作品在塑造人物時(shí)所表現(xiàn)出的差異。例如，中國古典小說《三國演義》側(cè)重于通過人物的外在肖像、語言、動(dòng)作描寫去表現(xiàn)人物性格，而外國小說尤其是現(xiàn)當(dāng)代小說則更側(cè)重于通過人物心理活動(dòng)描寫去體現(xiàn)人物性格，像《契科夫短篇小說集》各篇就是這樣。

掌握了一定的閱讀方法，學(xué)生讀起作品來才能游刃有余，也只有學(xué)生們讀懂了作品的內(nèi)容，接下來的閱讀共享活動(dòng)才有可能更有效地開展。

四.開展交流活動(dòng)

激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，消除學(xué)生閱讀名著的心理障礙，教會(huì)了學(xué)生閱讀的方法，接下來的教學(xué)目標(biāo)就是使名著閱讀成為學(xué)生一種持久的自覺的活動(dòng)[7]。故此，教師有必要開展形式多樣的活潑的閱讀成果交流活動(dòng)，這既能讓學(xué)生享受到名著閱讀成功的喜悅，又能進(jìn)一步鞏固學(xué)生閱讀名著的興趣，從而激發(fā)了學(xué)生的自豪感和求知欲，實(shí)現(xiàn)名著閱讀的可持續(xù)發(fā)展。

例如，給學(xué)生講解名著《論語》《三國演義》《契科夫短篇小說集》《富蘭克林自傳》這四部名著時(shí)，筆者就開展了專題性的讀書交流活動(dòng)，分專題分小組，讓不同小組內(nèi)的同學(xué)分工合作，讀書、查閱資料，以達(dá)到知識(shí)積累的目的，最后，全班交流讀書成果。

那么，如何舉辦活潑生動(dòng)且有效的讀書成果交流會(huì)呢？

筆者的做法是，在給學(xué)生講《論語》《富蘭克林自傳》后，利用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行專題的名著閱讀知識(shí)競賽，以小組為單位，把題目設(shè)置為必答題和搶答題兩部分，內(nèi)容涉及作家、作品、人物、情節(jié)等。如果是戲劇性比較強(qiáng)的名著，像《三國演義》《契科夫短篇小說集》等，筆者就讓學(xué)生選擇名著中自己喜歡的章節(jié)，編寫簡單劇本來表演。學(xué)生自由組合，分角色進(jìn)行表演。學(xué)生要表演貼切，就必須深入閱讀作品，揣摩各個(gè)人物的內(nèi)心世界，再經(jīng)過小組評(píng)議、爭論來加深對(duì)角色的理解。匯演時(shí)，主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是比一比哪些同學(xué)的表演最接近名著中的人物形象，最能體現(xiàn)作品中人物的精神世界。這種“以演促讀”的方法，即在學(xué)生閱讀名著的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用表演的形式反饋對(duì)名著的理解和感受，非常有利于教師深入了解學(xué)生的名著閱讀情況。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生選得比較多的章節(jié)或篇目是《草船借箭》、《空城計(jì)》、《變色龍》、《醋栗》等。因?yàn)檫@是他們自己選的文章，所以只要我們教師給他們一個(gè)展示的舞臺(tái)，他們便會(huì)認(rèn)真、用心地去對(duì)待這項(xiàng)活動(dòng)。

除此之外，我們還組織演講、辯論會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生展示、交流自己讀名著的成果[8]。所有這些閱讀成果交流活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生更認(rèn)真地閱讀了名著，而且還能讓學(xué)生領(lǐng)略名著中更多的“感性美與理性美”[9]，從而提升其“審美鑒賞與創(chuàng)造”的素養(yǎng)。