初中化學教學中的有效互動與合作

吳海霞

（廣東省東莞市南城御花苑外國語學校，廣東東莞 523000）

引 言

2013年的《初中化學新課程標準》要求學生形成一些基本的化學概念，初步認識物質的微觀世界，能用化學知識來分析有關問題；初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。總而言之，就是要建立化學的觀念，并學會用化學的眼光觀察世界，用化學的方法改造世界。這就要求教師要與學生建立良好的互動關系，提高學生的積極性和主動性，形成有效互動與合作的課堂教學模式。新課標背景下的初中化學教學更加強調學生的主體地位，要求增強課堂教學效率。在教學中加強互動與合作是提高課堂效率和教學質量的重要手段。化學是一門理論和實驗結合非常緊密的學科，初中化學課堂增強師生互動和有效合作對于為學生打下良好的學科基礎具有促進作用。

一、當前初中化學教學中常見的問題分析

1.教育理念落后，忽視學生主體地位

初中階段的學生自主學習的意愿更加強烈。他們正處于青春期，其身體、心理等方面都處在快速發展的時期，對新鮮事物、新知識具有非常高的接受能力。而且，隨著現代信息技術的發展，學生的學習能力大大提高。歷史證明素質教育是正確的道路。但是現實情況是現在許多教師不能快速地轉變思想，接受新的教育理念，仍然采用傳統的灌輸式教學方法。不考慮學生的具體學習情況和學習特點，不尊重學生的主體地位，這是傳統教育思想根深蒂固的表現。教師缺少改變教育理念的意識，缺乏改變低效教學現狀的勇氣。學生在這種情況下進行學習活動，學習效率無法提高是必然結果。

2.教學方法單一，不注重因材施教

世界上沒有兩片完全相同的葉子，每個學生都是獨立的個體，倡導素質教育的今天，更應該注重個體性差異化教學。采用多種教學方式，因材施教，培養綜合性的人才是一線教師們的本職工作[1]。但是，當前的初中化學教學離“因材施教”還有很長的路要走。班級人數過多、實驗器材落后、課程考核壓力大、教師教育理念落后等因素都是教師采用單一的講授式教方法的原因。針對不同基礎、不同性格的學生都采用同樣的教學方法、教學目標以及考查標準明顯是不合實際的，不利于化學課堂教學效率的提高，甚至會導致學生失去學習興趣，產生厭學心理。

3.教學手段單一，多媒體技術利用率低

依托現代信息技術開展教學活動已經成為當前教育教學工作的一個重要手段。化學是一門研究微觀世界的學科，許多概念、公式等對初學者來說還比較抽象，難以理解。教師運用多媒體輔助教學有助于將抽象概念具體化，并且，針對一些危險系數較高的化學實驗，可以通過PPT、視頻等方式呈現，便于學生反復觀察，深入思考。筆者在實際教學以及實地調查后，發現許多教師教學時并不會經常使用多媒體設備，即使有些教師用了多媒體設備，也僅限于將板書換種方式呈現給學生，課件如過電影一般，播放完了就等于任務完成。這種走馬觀花式的教學實際是一種偷懶行為，一方面學生不能很好地理解學習的內容，另一方面也不利于師生產生有效互動。

二、教學中增強有效互動與合作的措施

1.從學習興趣入手，尊重學生主體地位

新課改規定，學生才是課堂教學的主體，教師與學生的地位是平等的，學生是主體對象，教師是引導者。在化學教學中，教師不僅要傳授基礎的化學知識，還應該培養學生積極主動的學習熱情和敢于質疑敢于思考的學習習慣，引導學生用化學的觀點去嘗試發現、思考以及解決問題。教師要了解每一位學生的性格愛好，關注學生的學習動態，制訂合理的教學計劃，充分尊重學生的主體地位，一切教學活動應該為學生學習進步服務。

例如，教學《植物的光合作用》，在講解抽象的光合作用的概念時，可以借助實際的例子，將抽象概念具象化，幫助學生理解，從而引發學生的學習興趣。教師可在課前用一系列陽光照射的樹林的圖片吸引學生的注意力，引發其好奇心和求知欲，順勢導入教學內容。

2.創設具體的實驗情境，提高合作探究能力

情境法教學不僅對學生理解抽象復雜的知識點具有很好的效果，通過創設各式各樣與教訓內容貼合的情境，還能充分調動學生的學習熱情，培養其主動學習的意識[2]。例如，教學《燃燒的條件》這一課，教師要通過實驗向學生驗證“物質燃燒需要氧氣”這一事實，可以從現實生活取材，如油鍋起火要用蓋子蓋住、人體遇火就地打滾等。其實這些滅火方式都有一個共同的原理，隔絕氧氣。用生活中的實例既可以提高學生的學習熱情，還能引導學生主動觀察生活，將知識與實踐聯系起來，培養他們的社會實踐能力。

但是，在創設具體情境時，要注意所設情境與提高學生互動合作結合。尤其是在講解化學實驗的課程時，可以為化學實驗創設一個相關的情境，將學生分為若干小組，分配不同的實驗任務，任務驅動與情境引導相結合，讓學生帶著任務到相關的化學情境中去探索，引發學生對問題的思考，找到解決問題的辦法。這既能提高學生實際動手操作的能力，還能讓學生各自發揮所長，加強互動交流，增強學習自信心。

3.巧用問題教學法，循循善誘啟發思考

增加課堂互動，教師要掌握提問的要領，在關鍵處提出問題，引發學生對問題的思考，也有助于教師及時了解學生的學習動態，根據接收到的教學反饋，對學生有目的地進行指導和點撥，也有助于教師及時調整教學方案，提高課堂效率。

例如，在“制取二氧化碳”的實驗教學中，教師可以在課堂導入環節就向學生提出“二氧化碳的化學式是什么？”“哪些物質里可以提取到二氧化碳？”等問題，再循循善誘，引入實驗裝置、實驗過程、操作注意事項等問題，最后在實驗結束后拋出“收集氣體是用向上排氣還是向下排氣？”等細節問題，提醒學生對該實驗進行總結。要注意提問應根據教學內容的深入，層層遞進，既有針對性又兼具啟發性和可操作性，這樣有助于激發學生的求知欲，在師生互動中提高學習熱情和學習效率。

4.利用“微課”資源，拓展多種教學方式

教師與學生的互動交流不僅僅局限于課堂教學的互動中，還應該在課外。增強課外師生交流，有助于教師在課前布置學習任務，學生課后鞏固所學知識，還有利于整合各種教學資源，拓展學生和教師的眼界，了解最前沿的化學學科發展動向。教師可以利用QQ、網盤等建立一個班級資源共享的信息交流平臺。教師課前及時發布預習任務，課后隨時為學生解惑。另外，針對課程重點、難點和易錯點，教師也可以自己制作教學短視頻，上傳共享平臺上，以便學生靈活獲取學習資源，減輕學習壓力。

結 語

綜上所述，加強師生、生生之間的有效互動與合作，是新課改教育的必然要求，尊重學生的主體地位，巧用提問加強師生間的互動，創設具體的情境引導學生合作探究，利用“微課”資源，加強課外交流等方式都是增強師生之間有效互動與合作的有效途徑。

[參考文獻]

[1] 齊福星,高洪霞.試論初中化學教學中“互動—探究—合作”一體化教學模式的實現[J].學周刊,2015,(35):101.

[2] 王鈺.初中化學教學中的有效互動與合作[J].讀與寫:教育教學刊,2017,14(04):129.