核心素養論指導下的初中“英語課本劇表演”

湯菊美

（江蘇省海門中學附屬學校，江蘇海門 226100）

引 言

幾年前，教育部提出了“全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務”的教育改革理念。現行的學生發展核心素養論是改革道路上的一個重要概念。其中英語學科核心素養論主要包括“語言能力”“文化意識”“思維品質”“學習能力”四方面。要落實核心素養論，筆者認為“英語課本劇表演”是一個較好的平臺。真正的課本劇表演不是偶發行為，應該是一個長期的課程體系。因此，把“英語課本劇表演”納入學校的校本課程無疑是一個很好的途徑。

一、“英語課本劇”課程設置

現在各個學校在核心素養論的指導下，積極深入開發校本課程，提高學生學習能力直至具有終身發展的能力。筆者所在學校的“英語課本劇表演”校本課程的開發日趨成熟，學生利用每周社團課時間進行學習、排演，在合適的場合進行展演。此課程充分發展學生的語言能力、學習能力，幫助學生在表演中滲透文化意識，培養學生的英語思維品質。

學期初，初一至初三的學生自愿報名參加“英語課本劇表演”社團。學校根據學生的實際英語水平確定每個人在一些課本劇中的角色分工。教師事先精心挑選課本劇表演內容，如經典的Cinderella（《灰姑娘》），The Emperor' s New Clothes（《皇帝的新裝》），也可以是各種系列叢書中的任何一個故事，或由學生挑選他們自己喜愛的作品。在這后制訂表演計劃、排演時間、展演次數、展演級別等。

二、核心素養論在“英語課本劇表演”中的滲透

1.語言能力滲透

現行《英語課程》強調了英語是一種交流工具，它具有語言交流的功能，是文化的重要載體。在“英語課本劇表演”這門課程中，學生需要大量的語言交流。如課本劇The Emperor' s New Clothes（《皇帝的新裝》）中，學生模仿不同的角色，大膽形象地用英語說出自己的臺詞。

例如，Chancellor（大臣）進騙子的織布房但沒看到任何布匹后：Um?（不知道該說什么，內心很狐疑）Oh, my god!Am I foolish? Am I unquali fi ed? I would not let others know it! （自言自語）被騙子問及衣服時，Chancellor：Of course.（不想讓別人看出來） It is quite marvelous. Those colors, that shimmer of the gold and silver threads. Marvelous. 表演時學生語言內容的快速轉變讓課本劇的喜劇效果倍增。

再如，Emperor（皇帝）進織布房后語言也有較大的起伏：Oh, my god! Am I foolish? Am I unquali fi ed? I would not let others know it! （自言自語）當被問衣服怎樣時，扮演者的語調馬上變得高亢，不露痕跡。Emperor: Of course I can, It' s beautiful. Simply enchanting. When can my out fi t be made? 在大臣先震驚后，皇帝的震驚程度有過之而無不及，但扮演皇帝的學生掩飾得更好，語音語調馬上變成了皇上應有的風度。語言直接反映了個人心情的起伏，也體現了學生的語言能力。

2.文化意識滲透

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認知[1]。文化意識不僅包括對外國文化的理解和尊重，更是對祖國文化的理解和認同。通過英語課本劇表演，學生能較好地理解中西方文化，能在表演中深刻感悟文化的異同，開闊眼界。

例如，學生表演The Wizard of OZ（《綠野仙蹤》）中的片段時，便滲透了不管什么人都要勇于接受挑戰，與他人友愛互助，為實現理想不懈奮斗的文化意識。主人公Dorothy被一陣威力無比的龍卷風吹到了奧茲國。為了回到家鄉，她歷經了種種危險。在她漫長的旅程中，她遇到了Strawman（稻草人），Tinman（錫皮人）及Lion（獅子）。他們各自有未實現的愿望，于是聯合起來戰勝一切阻礙，最后在善良的女巫幫助下都實現了自己的愿望。扮演Dorothy 的女孩像統領一樣，有自己的主見，也需要他人給出好的建議。扮演Strawman的人像一個樸實的農民，只想擁有能思考的大腦，語言誠懇。扮演Tinman的人像流水線上的工人一樣，只想有一顆快樂的心，心情迫切。扮演Lion的人要獲得勇氣，像一些徒有外表，但實際膽小懦弱的人。其他的角色也反映了各自的內在需求及品質。學生表演后，有比較深的體悟。

3.思維品質滲透

思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的水平和特點。學生在英語課本劇表演時，充分體現出了他們的思維能力。較長的臺詞需要深刻理解后，才能不露痕跡地呈現在他人面前。

例如，學生表演Black Beauty《黑駿馬》前，我讓他們先討論劇中的句子，理解說話人的意思，這樣在正式表演時，學生的思維能力得到進一步的提高。其中一個客棧外三位客人要額外加錢坐馬車時，Black Beauty的主人回答 “ I don' t make my horse run. He has to work all day. I' m not interested in your money. I' m more interested in my horse's health.” 我讓學生先理解這匹馬的主人的善良品質。學生思考后回答得都比較精彩。例如，“Black Beauty' s master is a really kind man. He takes care of it. He won' t make it work without thinking about its health. Like man, animals also need rest. Money isn' t everything.Be nice to others at any time, not too hard. Sometimes, being soft is a good quality.”

4.學習能力滲透

學習能力是所有能力的基礎，包括學習專注力、學習成就感、自信心、思維靈活度、獨立性和反思力。英語課本劇成功表演需要學生較強的學習能力，在學習他人之長后，領悟情節跌宕起伏的奧秘，從而完美地呈現在舞臺上。

例如，在學生表演Cinderella（《灰姑娘》）前，我先組織學生觀看Cinderella的電影，直觀地了解整個故事，這樣學生在表演時不會拘束，因為他們學習了電影中演員們的動作、表情及情節變化帶來的情緒。之后學生學習模仿電影中的臺詞，糾正自己的發音，這為課本劇表演的質量做了保障。學生在排演時，互相學習、切磋、配合，自己理解、感悟、糾偏。只有具備較強的學習能力的學生才能真正演好自己的角色。因此，學習能力滲透在表演的每個細節中。

結 語

“我國基礎教育正在走向‘核心素養’時代，這既是一個全球性的教育趨勢，也是我國發展的現實需要。落實核心素養，需要從整體上推動各個教育環節的變革，最終形成以學生發展為核心的完整育人體系[2]。”英語課本劇只是一個落實核心素養論的小小平臺，我們需要更多地注意理論的落實，以實現教育的最終目的。

[參考文獻]

[1] 陳琳.頌“學生發展核心素養體系”[J].英語學習:教師版,2016,(1X):5-6.

[2] 林崇德.核心素養的核心“關系”——中國學生發展核心素養:深入回答“立什么德、樹什么人”[J].人民教育,2016,(19):12-16.