建構探究模式 發(fā)展生物核心素養(yǎng)

夏正甫

（江蘇省南通市海安縣隆政初中，江蘇南通 226600）

引 言

著名教育學家陶行知曾經說過：“自主是學習的第一要義，探究是自主的第一階梯。”生物作為跟生活聯(lián)系十分緊密的一門學科，需要學生主動探究知識、理解含義。這就需要教師在教學過程中開啟探究式教學模式，引導學生思考，開發(fā)學生的能動性，讓學生成為課堂的主體角色，啟發(fā)學生主動參與到學習的過程中來，帶動學生自主學習，提高課堂的有效性，提高教學質量。

一、搜集背景資料，確立主題

素材是探究的靈魂。教師在課前準備一些引入素材，幫助激發(fā)學生對問題的好奇心和想象力，提前烘托探究氣氛，引導確立探究主題，從而保證探究能夠順利、有效地進行[1]。

例如，在講授七年級《植物種子的萌發(fā)》這一小節(jié)時，我利用網絡提前搜集了三個五分鐘左右的視頻片段，分別是小雞破殼而出的片段、新苗破土而出的片段、胚根突破種皮發(fā)育成根的片段。在課堂的一開始，我就將這三個視頻依次放給學生看，讓學生仔細觀察。當看到小雞破殼而出時，我引導學生：大家都知道小雞在孵化的過程中，需要自己啄破蛋殼然后鉆出雞蛋，那么同學們思考一下，我們的綠色植物是怎樣生根發(fā)芽的呢？然后通過播放新苗破土而出的動畫，學生發(fā)現(xiàn)不管是小雞還是植物，都有這樣一個“突破”的過程。此時我再一次啟發(fā)學生進行探究：請同學們思考一下，小雞破殼是用它們的喙，那植物種子的萌發(fā)是用什么“破殼而出”的呢？通過這樣的形式，課堂“種子萌發(fā)的過程”這一主題從一開始就得到了鮮明的確立。學生圍繞這一主題，展開了興致勃勃的討論。

教師通過搜集相關背景資料，提前做好課堂準備，充分調動學生的積極性，引導學生思考和提問，讓學生在學習的過程中了解不同生命體之間的聯(lián)系，充分把握課堂內容。

二、緊密結合教材，梳理思路

初中階段生物的學習，更偏向于理解和記憶，教材仍然是學生學習的重點和基礎。教師在教學的過程中，要緊密圍繞教材，突出重點，幫助學生梳理知識點的前后關系，鼓勵學生通過閱讀和理解教材，自己解決問題，形成自己的想法和觀點。

例如，在講授七年級《生物圈中的綠色植物》這一章節(jié)時，首先要讓學生對植物的一生有所了解，讓學生了解到，植物是怎樣“出生”，又是如何歷經一生走入“死亡”的。然后針對初中階段要掌握的重點——植物的光合作用和呼吸作用進行深入的學習和分析，對兩個反應的實質過程有所了解。在學生了解這些知識點后，我讓學生嘗試分析綠色植物在生物圈中的作用，讓學生明白植物對生物圈的作用不是憑空產生的，而是和它們一生的生長過程、特性特點密切相關。通過這樣的形式，有效地幫助學生梳理了課堂的學習思路，在潛移默化中讓教材走入學生的心中。

教師在教學時，要對教材深度挖掘，突出教學的重點，幫助學生梳理思路，明晰知識前后的內在聯(lián)系，更好地掌握和運用，充分利用教材幫助學生提高綜合能力，突出核心素養(yǎng)。

三、設計個性實驗，關注過程

在探究式教學過程中，探究性的實驗是必不可少的環(huán)節(jié)，一定的實驗安排可以幫助學生探究知識點的來源，把握知識點形成的過程，加強學生的理解，升華學生對教材的把握和對知識的運用能力，同時，實驗可以激發(fā)學生的個性思維，提高學生學習的積極性[2]。

例如，在講授七年級《植物光合作用的實質》這一小節(jié)時，我讓學生分組動手親自進行了實驗，證明植物光合作用的產物主要是淀粉等糖類。一組學生在實驗的過程中選擇了兩盆天竺葵，在黑暗中放置了一晚，第二天將一盆放在陽光下照射30min進行光合作用，將另一盆放在套上黑色袋也在相同位置照射30min，實驗的結果也證明了光合作用的產物是淀粉。我將這個例子作為案例，在課堂上帶領學生進行探究實驗過程是否存在誤差。我引導學生注意兩盆天竺葵的大小。學生很快就得出了兩盆天竺葵的生長狀況不相同，不能相互對照的結論。經過這樣一次個性實驗，學生對證明植物光合作用的實質的實驗過程有了深刻的理解，并且注意到容易產生誤差的細節(jié)，從而讓整個學習過程生動起來。

教師通過開展個性化的實驗，給予學生出錯的空間，利用學生自身的誤差引起學生對實驗細節(jié)的重視，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，升華生物核心素養(yǎng)，提高學生的動手能力和思考能力。

四、聯(lián)系現(xiàn)實生活，得出結論

初中生物中的每一個知識點都和生活密切相關，在探究式教學模式中，教師要引導學生將理論與實際聯(lián)系起來，探究生活中蘊含的生物知識，培養(yǎng)學生人與自然和諧共處的意識思維，進一步提升生物核心素養(yǎng)。

例如，在講授八年級《食品保存》這一小節(jié)時，我將課堂教學內容和生活情景緊密聯(lián)系在一起。在課堂的一開始，我問學生：在家里的所有物品中，你們知不知道有哪些是容易發(fā)霉腐壞的呢？學生紛紛踴躍回答。接下來，我拿出了一些罐頭、盒裝牛奶、紅糖等物品，分發(fā)給每組學生，讓他們觀察拿到的東西的保質期并繼續(xù)討論，為什么這些東西的保質期這么長，不容易變壞呢？最終學生能夠在自主探究中，得出“食品的發(fā)霉是由微生物的生長、繁殖活動引起的”這一課程結論，從而讓學習從被動變主動，從理論聯(lián)系實際。

生物這門學科是生活的智慧。教師在教學的過程中，要能夠適當?shù)芈?lián)系現(xiàn)實生活，引導學生將課本知識和生活體驗結合起來，最終得出知識結論，提高課堂教學成果，提升學生的生物核心素養(yǎng)。

五、組織課外實踐，開闊視野

組織課外實踐活動作為開展探究式教學模式的一種方式手段，對于幫助學生練習和鞏固所學知識，提高學生學習的動手能力和實踐能力，開拓學生的視野有著顯著的作用。

例如，在七年級教學過程中，我將學生分成小組，讓小組成員自己嘗試選擇一種植物進行栽培，比如洋蔥、天竺葵、綠蘿等，在栽培的過程中觀察植物的生長特點、結構等。小組成員還可以通過搜集資料，更多地了解選擇的植物。一段時間后，通過小組匯報的形式，讓每一個小組展示這段時間收獲的知識和心得體會，并提出大家在栽培過程中遇到的問題，大家一起來討論提出解決方案。通過這樣的形式，既增強了學習的實踐性和趣味性，讓本來枯燥無味的學習過程變成了動手實踐的過程，一切都“動”起來了，同時，小組間的默契配合和相互幫助、學習，增強了學生的合作交流能力，也有效地將栽培這一課外實踐轉化成教學資源，擴展了教學空間，開拓了學生的視野。

教師在教學過程中積極開展課外實踐活動，讓學生做一些自己感興趣的實踐，可以增強教師的課堂教學內容，達到開展探究式教學模式的目的。更重要的是在這個過程中，學生的思想和能力都得到了提高，有所收獲，為學生以后的發(fā)展學習打下良好的基礎。

結 語

在我國現(xiàn)如今的初中生物的教學過程中，占比更多的仍然是傳統(tǒng)的教學方法和教學手段，但隨著不斷的嘗試和進步，探究式教學模式逐漸展現(xiàn)出優(yōu)勢。教師在教學的過程中只要適時地加以引導，就可以事半功倍，幫助學生提高學習效果，提升生物核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1] 劉凱峰.探究性學習在初中生物教學中的有效應用分析[J].中國校外教育,2015,(04):46.

[2] 陳澤芬.新課程理念下現(xiàn)代信息技術在初中生物學教學中應用的研究與實踐[J].生物技術世界,2013,(07):100.